特征增益背景下人力资源专业师资培训研究——以广西民族师范学院为例

□王晓平，王敬斋

(广西民族师范学院 经济与管理学院，广西 崇左 532200)

1 研究背景

传统的人力资源管理专业教学偏重于理论讲解，在教学变革中，一些学校融入了案例分析、情景模拟等教学方式以适应教学环境的变化。随着用人单位对毕业生要求的不断提高，人力资源管理专业教学需要在一个更开放的环境中进行，融入更多的环境变化的内容，包括经济方式的转变、产业升级的进行、新职业的出现、社会岗位结构的变化以及青少年思想政治教育工作的不断加强，人力资源管理专业教学不断融入的这些变化，即特征增益[1]。

环境的变化相应地要求人力资源管理专业师资培训也要进行相应的特征增益，从普通的“教书匠”转变为信息化教学改革的承担者，并接受相关的技能培训，从而使人力资源管理专业师资队伍既具有专业的人力资源管理知识，又具有开放性的思维和创造性的工作能力，同时还具备良好的道德情操，使培养的学生更能符合当前企业对高素质人才的需求。培训的目的是为了进一步提高技能，在特征增益背景下，能够增加人力资源专业教师知识、技能，甚至是提升师风师德的各种方式学习活动，都可以归为师资培训。本文以广西民族师范学院为例，分析人力资源管理专业师资培训的现状和问题，并提出相应的建议。

2 人力资源管理专业师资培训现状和问题

2.1 人力资源管理专业概况

广西民族师范学院人力资源管理专业设置多年，已为社会培养数千名各行各业人才。由于广西民族师范学院位于边疆城市，面向东盟，师资队伍和学生来自多个民族、多个国家，因此人力资源专业的教学和同类高校相比，具有民族性、边疆性和国际性的特点。结合学校所处的地理位置及人力资源管理专业“立足崇左，面向东盟”的人才培养目标，人力资源管理专业的课程设置呈现出了一定的特色，比如结合学院新设置的跨境电商专业发展，人力资源管理专业开设了“人力资源大数据”“东盟人力资源概况”“民族人力资源”“越南语”“泰语”等特色课程。

2.2 人力资源管理专业师资培训现状

当前学校为人力资源管理专业发展提供了较多师资培训的机会，无论是涉及特色课程建设、专业发展还是学科竞赛，学校均全力支持教师参与。从培训的方式来看，人力资源管理教师参加的培训主要有现场培训和线上培训；从培训的来源看，主要有自治区教育部门、学校和专业培训机构；从培训的内容来看，有专业学科建设、学术研讨、证书培训、竞赛培训等；从培训的主动性来看，有教师主动参加的培训，也有按照学校要求参加的培训。

2.3 人力资源管理专业师资培训的问题分析

虽然人力资源管理专业当前有较多的培训机会，但是师资培训仍存在一些不足之处。

第一，培训机会[2]和意愿问题。从培训机会来看，参与专业建设任务或者拥有科研项目的教师有较多外出培训机会，其余教师培训机会较少。而在培训意愿方面，教师的教学工作普遍较重，培训与教学工作经常出现冲突，因此造成部分教师对培训持排斥态度；对于年轻教师，培训与家庭生活出现冲突时，培训的意愿普遍会降低；还有些教师因循守旧，不太愿意接受新事物，对培训工作不够主动。

第二，培训范围问题。人力资源师资培训通常为学术交流或者学科建设培训，内容相对单一，难以满足所有人的需要。人力资源管理专业教师由于工作经历差异较大，比如有一些教师具有企业背景，希望在校企合作方面获得更多的知识，还有一些教师是高校毕业之后就进入教师队伍，更偏向于教学技能方面的学习。培训范围的单一性和培训内容需求的广泛性之间难以协调，无法满足更多教师的需要。另外，教学之外的更加具有广泛意义的社会文化培训容易被忽略掉。人力资源管理专业教师大多为非少数民族，如果在了解少数民族文化的前提下进行教学工作，会使教学工作效果更优质。而学校所在地区崇左市具有浓厚的壮族文化氛围，包括节日文化、生活文化、物质文化和社交文化等，这些文化影响着教师的生活和教学工作，但并未有专门的培训以增强非少数民族教师的环境适应能力。

第三，培训经费问题。从整个学院层面来看，虽然这几年学院发展迅速，办学条件得到了极大改善，但是专业建设内容较多，包括新专业建设、实验室建设等，分配到培训方面的经费有限，造成培训机会不足。

第四，特征增益问题。时代的发展要求人力资源专业教师要增益更多特征，勇于变化，而专业发展求稳思路使得当前的专业发展、教学内容乃至教师技能已经落后于时代。从师资培训内容上来看，当前人力资源管理专业教师面临着时代大变革，教师工作所处的社会环境有了较大变化，人力资源管理专业教师接触的培训虽然较多，知识范围得到了扩展，但是相对于社会信息的剧增而言却远远不够。早在2017年一些企业已经实行了HR三支柱的变革，但是直到今天专业教学依然是人力资源的六大模块和传统的人力资源实训项目。人力资源数字化管理、人力资源共享服务及人力资源大数据的培训对大多数专业教师而言尚未安排。从培训的要求来看，近几年师风师德工作推进力度不断加强，课程思政融入教学已经成一种必然的政策趋势，教师需要在教学过程中融入党和国家的育人方针。但是相关师风师德培训、课程思政培训相对于专业培训而言较为单薄，师德和思政元素在课堂教学中的体现难以达到良好的效果。

3 特征增益背景下人力资源管理专业教师培训内容与路径分析

3.1 人力资源管理专业师资培训特征增益的内容

对人力资源管理专业教师而言，只有结合实际进行相应的特征增益，通过培训提高技能，才能适应未来社会对人力资源专业人才培养的要求。在特征增益背景下，人力资源管理专业师资培训需要在思想观念、知识内容和技能水平方面进行增益。

3.1.1 思想观念的增益

第一，人力资源管理专业教师要与时俱进，瞄准时代需要，体现时代特色。以往的人力资源师资技能培训，往往体现在理论培训和人力资源课程情景化改革方面，同质化现象严重。大数据时代要求人力资源教师不断更新自己的知识，体现人才培养的“智能化”“信息化”元素，人力资源大数据师资技能培训要结合时代特征，适应不断变化的社会需求，要将大数据观念和信息化能力融入师资培训过程，推动师资培训的高阶性发展，进一步提升人力资源师资队伍素质。

第二，要牢固树立教育为人民服务的宗旨，培养课程思政观念。以往师资技能培训，往往只侧重于专业知识和技能，对教师在青少年思想政治教育方面的培训太少。人力资源管理专业学生毕业后无论在企业行政人事部门工作还是在行政事业单位就业，都是社会主义的建设者和接班人。因此，人力资源教师的课程思政观念也应该作为技能培训延伸的内容。

3.1.2 知识内容的增益

一方面是大数据和数字化管理的特征增益。在大数据背景下，变化丰富的应用场景丰富了人力资源管理专业的外延，人力资源管理专业教师不仅需要具备传统的学科专业知识，还需要进一步学习大数据的知识和数字化管理方面的知识，对于大数据时代带来的人力资源管理新变化需要进一步学习和研究。如疫情时代，企业是如何灵活用工，如何处理此时的劳动关系，如何在大数据时代进行信息化办公等问题。再比如当前少数领先企业实施三支柱模型带来的变革和遇到的问题，也需要获得关注和研究。

另一方面是融入当地社会经济发展的特征增益。如前所述，在少数民族地区，需要将发展当地经济、弘扬民族文化、实现乡村振兴的特征融入教师的技能当中，使教师的技能不仅能够承担教书育人的责任，而且能够承担社会和谐发展、服务区域经济和繁荣文化发展的使命。

3.1.3 技能水平的增益

在数字经济的驱动下，人力资源管理与应用的数字化，给工作带来诸多便利，在广西民族师范学院，许多员工管理工作通过网络完成，人力资源管理专业也经常通过线上会议的方式讨论交流问题，通过在线的方式进行课程教学活动。但对于迅速发展的信息技术来说，这远远不够。人力资源管理技能与信息化手段是当前绝大多数教师比较欠缺的方面，与学校其他专业相比有着不小的差距。

除了信息化手段技能的增益，人力资源管理专业教师在与外界的交流中，更要注重加强与企事业单位的沟通协调能力，因为单位对人才的需求是专业建设的重要依据，通过与企事业单位的沟通，能够为专业建设提供更为清晰的思路，并科学规划专业未来的发展方向。

3.2 人力资源管理专业师资培训特征增益的路径

在大数据时代，只有不断提升人力资源教师的大数据意识和信息化技能，才能培养创新性的高素质人才，因此，人力资源管理专业师资培训结合学校边疆性、民族性和国际性特点，以及合作企业大数据技术服务的优势，提出特征增益背景下人力资源师资培训的实施路径。

第一，进行需求调查。从当前学校师资和学生多民族、多国家的现实出发，初步搜集人力资源师资需要增益的特征。根据学校的定位以及人力资源管理专业发展的需要，增益的特征包括以上所述的三个方面：思想观念、知识内容与技能水平。

第二，人力资源管理专业师资培训方案的构建。利用合作企业大数据服务平台，进一步挖掘人力资源大数据师资所需要的详细特征，结合环境的变化不断进行完善，形成针对性强的人力资源管理专业师资培训方案。

第三，通过针对性的师资培训方案，构建增益机制和路径，将新的特征增益迁移到教师技能中。

4 特征增益背景下人力资源管理专业教师培训实施建议

4.1 学校部门方面

对学校部门而言，需要在以下方面进行努力。

首先要牢牢把握师资培训的政治方向。师资培训工作经常涉及校外部门、企业甚至个人，参与培训的教师思想难免受到影响。因此学校要坚持党的教育方针，强化师德师风，事先对各类组织尤其是企业举办的师资培训活动进行审核，坚持师资培训工作不偏离“教书育人，立德树人”方向，将课程思政工作贯穿教育培训全过程。

其次要做好教师发展规划。教师发展部门，要分析社会需求变化对教师知识技能带来的新挑战，并将挑战进行分析细化，与学校党政部门、人事部门、教务部门以及二级学院联手，共同打造教师未来发展方案。

再次要做好教师的培训分类管理。由于每个教师参加工作时间、学术背景、社会经验及个人兴趣存在差异，培训如果采取一刀切的方式，效果将会大打折扣。例如按年龄划分，新入校的年轻教师可重点进行教学技能、校企合作培训，中青年教师重点进行教学改革与学术交流培训，年长教师可以进行现代化教学技能培训。无论按照哪种方式划分，都以培训效果最大化为标准。

最后要做好教师培训的引导和鼓励工作。当前教师普遍教学任务较重，科研任务较多，存在职业倦怠现象，因此教师参与培训的积极性会受到影响。学校要合理安排培训时间，对集中安排的培训要进行科学化引导和鼓励，尽量避免行政命令。对于教师个人主动参加的师资培训活动，要采取积极的支持态度并提供便利。

4.2 教师个人方面

对于人力资源教师而言，要在学校总体培训安排下，树立正确的培训观念，增益未来发展所需知识和技能，积极参加培训，尤其是自我培训，实现自身和学校共同发展，具体建议如下。

首先要正确认识到人力资源管理专业教师的特征增益趋势不可逆转，要积极面对新变化。如果不更新知识，只靠吃老本，难以履行未来教书育人、为党育人、为国育才的使命。因此，人力资源管理专业教师要目光向外，及时了解企事业单位人力资源管理观念的更新，用工方式的变化以及我国劳动力结构的变化，从而反哺教学，实现自我培训。

其次要积极融入少数民族文化和生活环境。广西民族师范学院位于祖国西南边陲，人力资源管理专业师资大多数为非少数民族，而学生以壮族为主。在特征增益背景下，人力资源管理专业教师要融入少数民族的文化和生活环境中，通过平时的调研工作、乡村振兴工作，学习和了解不同民族文化，实现民族文化的自我培训。

最后要主动突破，形成自身特色。在过去的几年里，人力资源管理专业抓住边疆性和民族性的特色，开发了东盟人力资源概论课程和民族人力资源课程，逐渐形成了自身研究领域和专业发展的特色。在数字经济时代，数字驱动的人力资源管理使得专业发展的数字化特征越来越明显，具有信息管理与数据分析知识与背景的教师要主动出击，通过学习交流以及自我培训方式，形成自身特色，同时增加专业的发展特色。

5 结论

当前人力资源管理领域仍然在不断丰富和发展，随着专业建设的不断推进，更多具有特色的内容将融入广西民族师范学院人力资源管理专业变革中。人力资源管理专业教师要利用好各种培训机会，特别是积极进行自我培训，提升能力，实现专业建设与技能提高的良性循环，从而不断提升专业的优势与竞争力。