科教协同管理视角下民办高校科研反哺教学路径研究

唐娅梅

（四川工商学院科技处，四川 成都 611745）

前言

近20年来，国内外学者对科研反哺教学的思路进行了大量的研究，对理论和实践教学内容产生了较为深入的影响。在理论教学层面，一些科研成果及时更新、反映在课程教学中；在实践教学层面，在常规的课程认知实验的基础上，提出探究性实验和开放实验，形成有利于创新能力培养的理念。随着学科的发展以及学科间的相互渗透，高校教师应该认识到科研对教学的重要作用，科研不仅能够锻炼创新能力、更新知识结构、完善知识体系，而且更是增强教学深度、拓展教学广度不可或缺的重要一环。

在科教协同管理视角下，民办高校如何通过创新科教协同管理模式，提升科教协同管理水平来实现科研反哺教学，实现科研和教学协同发展是一个值得思考的问题。

1 科研反哺教学对民办高校的作用和意义

19世纪德国教育家洪堡提出，高校应该是教师和学生共同探究知识的地方，大学教育不是老师的“教”与学生的“学”，而是学生独立从事“研究”，老师诱导学生从事“研究”的兴趣。随着社会经济的发展，高等教育改革不断深化，教学和科研作为高校基本职能也在不断地发展和改造。高校的教学与科研是并重、相辅相成的。以教学带科研，在教学中发现问题；以科研促教学，及时解决问题，将科研思想和科研成果直接服务于教学反哺教学已成为高校科教协同创新发展的新思路和新途径。

当前时期，民办高校的教育目标和培养目标是为社会培养更为全面的应用型人才，在实际贯彻落实民办高校的教学方针中，科研反哺教学的运行是重要的途径和手段。民办高校教学目标的达成离不开科研反哺教学，科研反哺教学适用于民办高校，也是民办高校持续发展的必然要求。民办高校要处理好教学与科研的关系，把握好科研与教学的轻重平衡，意识到科研对教学的重要性，在科教协同管理中实现科研反哺教学的实践路径。

2 民办高校科研反哺教学的实践困境

2.1 科研反哺教学的资源不足

目前，许多民办高校面临着教育部普通高等学校本科教学工作合格评估和学校内涵建设的迫切需求，科研反哺教学虽然做了一些工作，但科研与教学之间仍然存在不协同的问题，其中科研反哺教学资源是大多数民办高校面临的困境。科研反哺教学的基础，前提是具有丰富的资源数据成果，民办高校科研能力相对薄弱，科研综合水平不高、科研仪器设备不足、科研资源受限，使得科研反哺教学无法达到预期，很难形成校校交流、师生交流形式。通常情况下，民办高校只有20%的教师在进行相应学科的科研项目研究，能够在一定程度上有效地推动科研反哺教学的教学实践，而更多的教师则难以从事科研项目且没有科研成果产出。因此，科研资源不足已成为制约民办高校科研反哺教学方面的瓶颈因素。

2.2 科研反哺教学的理念和意识不强

大多数民办高校的办学定位是应用型，以教学为核心工作，基础设施是以满足教学需要为主，用于科学研究的设备很少且落后，如中国知网、中国期刊网、博士、硕士数据库、超星数字图书馆等科研资源数据库，民办高校均没有购买，把科学研究边缘化。这从根本上影响了教师从事科研工作的主动性、积极性，忽略了科研对教学的重要作用，其在课堂学科知识传授过程中，仅是单纯灌输知识给学生，未能将科学研究融入教书育人的统一标准制度体系中，将教学与科研完全分离，教师要么将自身的全部精力投入科研项目活动，要么将精力投入到单纯的基础教学，科研反哺教学的自主意识相对较为薄弱。甚至有些教师认为，教师的主要工作就是集中精力做好基础教学工作，搞科研活动是不务正业，自己拒绝科研工作的同时，还会带着有色眼镜看待从事科研项目的相关工作者。

与此同时，由于将科研项目成果转化为教学资源，将会发花费大量的时间进行相应的课程设计和准备工作，最终成果却很可能得不到认可，导致部分具有良好科研资质的教师，也缺乏一定的科研反哺教学意识，不愿意将自己获得的科研项目成果转化为教学资源。在学生方面，学生在就业压力环境下，忙于各种考证、公务员考试等，仅有少数学生会主动参与到教师的科研活动中，这在一定程度上也影响了教师将科研成果转化为教学资源的积极性，使得科研反哺教学的组织者和受众均存在被动局面。

2.3 科研反哺教学的配套政策不健全

民办高校在体制、机制、条件、保障等方面落后于公办院校，多数民办高校在科研反哺教学中没有相应的奖励与激励机制，而科研反哺教学需要科学合理的制度政策作为支撑，因此科研反哺教学仅单纯地停留在理念层面，未建立相匹配的操作制度指南，未建立评价标准等相应的职称制度，使得教师的积极性不高。同时，很多民办高校管理理念存在偏差，对科研反哺教学的意识不强，未建立科学合理的科研反哺教学考核和激励制度体系，科研反哺教学中涉及的教学内容，教学模式及效率激励等均存在不确定性，使得高校教师在科研反哺教学过程中处于无从着手的状态，且无法有效的预期反哺后的具体收益情况，最终造成部分高校教师在学科教学过程中不愿意进行科研反哺教学，少数高校教师也仅仅是凭借自身对学科知识的理解，将相应的研究成果融入教学中，科研反哺教学效果不理想。

2.4 科研反哺教学的实践路径单一

目前，民办高校教师在进行科研反哺教学的实施方式上基本采用研究实验、专题讲座、毕业论文等。其中专题讲座，其知识成果的讲述形式相对较为灵活多变，教师通过讲座向学生分享相应学科的科研成果，能够自由掌握知识内容的繁简情况，但可能存在零星知识内容讲述不系统的问题；在研究实验中，由于学生科研意识和科研水平的不等，实际上，仅有少数的学生能够实际参与到教师科研项目中开展研究工作，也无法将项目研究成果成功转化为毕业论文或竞赛选题等，不能也无法惠及更多的学生群体，使得科研反哺教学效果达不到预期效果。

3 科研反哺教学的路径研究和完善对策

3.1 培育科研反哺教学自觉意识

在高校的科研反哺教学实践中，需要使更多的教师能够自觉地参与到教学活动中，培养教师科研反哺教学的主动性，例如可以开展研讨或交流会来改变教师对科研反哺教学的认识，从而让教师在充分认识到科研反哺教学实施必要性的基础上，能够在一定程度上使教师具有开展科研反哺教学的自主意识和主动行为，从基础教学中充分挖掘科研成果和项目，达到思想上认可、行动上实践。对于喜欢教学研究的教师，要尊重其个性发展，对有科研意识但科研实施中又有困难的教师，应激励并增强他们的科研信心，完善科研激励措施引导教师们将科研成果用于教学。

3.2 引导教师将科研成果转化为教学资源

科研反哺教学，必须有丰富的科研资源作为基础支撑，因此，在这样的情况下，学校要大力支持本校教师创建科研反哺教学的资源库、数据库等，积极引导鼓励教师主动参与科研项目研究，从而获得高质量的科研成果，筑牢科研反哺教学的资源基础。例如，民办高校可以与其他科研水平高的高校建立互助机制，共享专业科研的项目资源，建立跨校科研反哺教学的专业合作教学模式，也可以聘请校外国家级项目获得者为本校的特聘专家教授，将其在该领域内最前沿的科研成果带入课堂，以促进科研反哺教学。与此同时积极探索科研反哺教学的规律和相关体系制度，充分利用有限的科研资源，最大限度的发挥起教书育人的作用。

3.3 建立科研反哺教学保障机制

科研反哺教学必须要有相应的政策措施支持,且形成良好的科研反哺教学制度环境。要制定考核指标，激励措施，建立合理的科研反哺教学奖励机制，确保教师在评优，评价考核中教学与科研等效，鼓励老师将科研成果直接或间接的反映到教学中。例如，完善科研反哺教学的配套政策与机制，制定涵盖科研反哺教学基本内容、教学模式及评价标准的管理措施，为教师提供更加科学合理的科研反哺教学参考标准；设立专项科研资金，支持教师正确的将相应研究成果转化教材或基础教学案例，优先支持内部包含科研、反哺教学内容的相应课程和教材；制定科研反哺教学的工作量化标准体系，同时在教师职称评审、绩效考核及收入分配等方面有明确具体的制度。通过实施上述科教协同的配套政策与管理机制，引导和激励教师主动形成科研反哺教学的主观意识，从而使其在潜移默化的工作中成为常态。

3.4 鼓励学生积极参与科研活动

科研反哺教学实践中，除了积极引导教师建立科研反哺教学的自觉意识外，还需要培养建立学生积极参与科研项目的意识和实践活动，在最大程度上调动师生科研反哺教学的积极性。例如，让学生尽早走入实验室，尽早参与科研，融入科研，提高学生对科研的兴趣，训练学生自主分析能力，学习能力和动手能力，提高学生的科研素质和创新创业能力；组织学生参加相关的科研讲座，指导学生开展相关课题的理论研究，鼓励学生积极主动的参与相关学科的科研项目，让学生在科研项目中去调研访谈，锻炼逻辑思维，自主思考问题，撰写调研报告等。同时，教师可以鼓励学生发表期刊论文和申请相关专利，培养学生的科学精神和创新能力，使学生学会学习，从而大大提高学生的综合素质。完善学生相应的考核机制，如有些学生参与了科研项目的或发表科研论文的，可以将学生的科研成果纳入学分。

4 结语

科研反哺教学对于民办高校的可持续发展至关重要，在科教协同管理视角下探索民办高校科研教学协调发展机制，提炼出更适合民办高校的科研反哺教学的路径，将有利于促进民办高校科研和教学的协调发展，提高民办高校的办学质量，促进民办高校的健康持续发展，进一步实现高校培养应用型人才的最终教学目标。