基于OBE理念的《财务报表分析》课程思政探索与实践

葛菁 （副教授） 李闰春 王林 （成都理工大学工程技术学院 四川乐山 614000）

一、引言

当前世界范围内正在经历着新一轮的科技革命与产业革命，时代的变革呼唤和要求高等教育创新发展，人才培养必须与时俱进，顺应时代的潮流。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上谈到，人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。2018年10月，教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》指出，要坚持立德树人，德育为先，坚持学生中心，全面发展。2019年，教育部下发《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治元素，建设适应新时代要求的一流本科课程。

基于此，高等院校积极行动起来，紧紧围绕立德树人根本任务，以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，全面推进课程思政建设，进行教学改革。《财务报表分析》课程是财会类学生的专业核心课程，是培养新时代财会人才的重要一环，学生通过学习不仅可以了解公司价值和财务状况，预测公司未来的发展前景，还可以通过课程的学习培养良好的职业素养，对大学生的职业胜任能力的养成起重要作用。因此，如何在《财务报表分析》课堂教学中运用多种手段提高学生的专业知识运用能力和职业素养，“以学生为中心”实现人才培养目标是《财务报表分析》课程思政教学亟待解决的问题。

二、基于OBE理念的《财务报表分析》课程思政建设思路

OBE理念（Outcome-Based Education）是一种以成果为导向的教育理念。该理念强调以“学生为中心”制定明确的教学目标，以培养学生能力作为任务驱动，从结果入手反向设计教学过程，通过外部环境和用人需求的变化，不断调整更新教学手段和教学内容，从而促进学生的全面发展。

《财务报表分析》课程基于OBE理念积极进行教学改革与实践，为有效实现新型财会人才的课程思政育人目标，在实践中需坚持“全过程育人”的理念，落实立德树人根本任务，将价值创造、知识传授、能力培养融为一体。具体来说，课程需围绕培育和践行社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法制教育、职业理想和道德教育等方面深入挖掘课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，并从理想信念、价值观、个人品德文化修养、职业理想及素养等方面对思政元素进行全过程的融入，通过内容全面、形式多样、不同层次的课程思政资源拓展课程广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，以期达到润物细无声的作用。

三、基于OBE理念的《财务报表分析》课程思政建设实践

（一）以成果为导向的课程思政目标设定

《财务报表分析》课程是学生在掌握了财会基础知识后需要进阶学习的应用型专业课程，对学生的专业知识运用能力、数据分析能力、实践能力、团队协作沟通能力都有较高的要求。因此，课程紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校服务地方经济的办学定位和应用型财会专业人才的培养目标，在课程的学习过程中，抓好课程建设“主战场”和课程教学“主渠道”，通过内容全面、形式多样的课程思政着力引导学生对接职业胜任能力需求，帮助学生树立正确的价值观，积极应对机遇和挑战，成为具有扎实专业知识、良好职业素养、品德修养和创新能力的财务工作者。

（二）紧扣课程教学目标建设全方位覆盖的课程思政教学内容

教学内容的确定是课程建设的核心任务，课程目标的实现也需要通过课程教学来实现。《财务报表分析》课程经过多年的发展已经形成了较为完备的内容体系，但是大部分教材中课程思政的内容还不够丰富。因此，在课程思政建设中应重构课程内容，深挖课程所蕴含的思政元素，紧扣课程教学目标，在教学中融入理想信念、价值观、个人品德文化修养、职业理想及素养等思政元素，并结合案例在课程教学中进行详细设计，以达到专业知识和课程思政元素的有机融合。主要课程思政知识点如表1所示。

表1 《财务报表分析》 课程主要课程思政知识点

（三）“以学生为中心”的课程思政教学模式改进

《财务报表分析》是一门财会技能应用型的课程，强调对于会计和财务知识的综合运用。在课程教学中，基于OBE理念深化“以学生为中心”的思想，从学生发展需求出发，以培养合格的财会人才和具有健全品格的“人”为目标，将学生个人发展和社会发展需求有机结合，尊重学生在教学活动中的主观能动性。因此，课程创新性采用“两学一用一享”的混合教学模式及多元化课程考核和信息反馈形式，将课程思政育人贯穿到“课前、课中、课后”全过程，如图1所示。

图1 “两学一用一享”的混合教学模式

1.课前：借助学习通在线课程，提前给学生发布学习任务和资源，学生可以在线上学习并在课程互动区进行讨论，任课教师可通过平台实时统计了解学生的学习和讨论情况、思想动态。这一环节主要是激发学习兴趣，培养学生的自主学习、独立思考的能力。

2.课中：主要分成课程理论知识教学和翻转课堂分享环节。（1）课程理论知识部分：在传统教学内容中导入课程思政知识点，结合自编时事案例、自拍小视频等多种方式在课程教学中进行详细设计，提升学生认同感，以达到专业知识和课程思政元素的有机融合。（2）翻转课堂分享环节：要求学生在学习了基本理论之后，利用课后时间分小组自选上市公司完成财务分析报告，并在翻转课堂分享环节进行分享。这一环节既能促使学生将课程理论活学活用，又能提升学生的沟通表达和团队协作能力，在师生交流中也能互相学习，符合应用型财会人才的培养目标。

3.课后：课后任务分为线上和线下两部分。（1）线上部分：任课教师通过在线课程发布作业和讨论主题，学生在平台完成任务后还可观看学习拓展知识视频、课程思政自制小视频等资源，师生可通过互动区进行社会热点讨论、交流和答疑，通过QQ、微信等方式进行一对一辅导，通过交流任课教师可以了解学生的学习情况、关注学生心理状况，潜移默化地引导学生，传递正能量。（2）线下部分：学生需要分小组自选上市公司，对其财务状况、财务能力、企业价值、行业地位等进行分析，并形成财务分析报告。这一环节能够教会学生学以致用，培养学生严谨认真、实事求是的职业素养，锻炼学生的分析能力和全局意识。

（四）构建多元化的课程考核评价机制

基于OBE理念，《财务报表分析》课程聚焦课程教学目标和育人目标，采取线上线下混合式教学模式，并构建多元化课程考核评价机制对学习效果进行综合评价。课程将考核分为理论知识掌握程度、实践运用效果、素养养成情况三个维度，从期末考试成绩（60%）、平时线上线下考核成绩（20%）、翻转课堂分享成绩（20%）三个部分分别评价，并按照加权得分确定课程考核综合成绩。具体见下页表2。

表2 《财务报表分析》 课程考核内容

四、《财务报表分析》课程思政建设的保障体系

（一）正确认识课程思政的内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这一主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为高等院校积极推进课程思政建设指明了方向。各高校需要顺应时代的潮流，构建思政课程和课程思政协同育人模式。因此，首先就需要厘清思政课程和课程思政的内涵，避免认识误区。思政课程是高校思想政治工作的主渠道和主阵地，在人才培养体系中居于核心地位，是高校思想政治理论教学体系的重要组成部分，是对“立德树人”根本任务的贯彻和落实。在新的历史时期，青年学子面临着更为复杂的环境，接受着来自多渠道的信息，新时代高校实施课程思政应成为能够深入学生的心灵、引领他们思想和精神攀升的教育，这不仅能满足全员、全过程、全方位育人的要求，还能够通过强化非思想政治类课程的价值引领功能达到巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，有助于完善思想政治教育课程体系。

（二）提升课程思政教学主体的思想政治教育能力

《财务报表分析》要成为高质量的课程思政，对任课教师提出了更高的要求。课程思政教师既要有扎实的财会理论知识，又要有多学科融会贯通的综合素养，还要有高尚的人格魅力。在教学中，教师需要把握教学规律，了解时事，关心当下，自觉与当前国内国外舆情相结合，对思政理论做到真学、真用。然而目前，担任《财务报表分析》课程的任课教师对思想政治教育体系的运用能力还有所欠缺，在对专业课程思政元素的挖掘和利用上显得心有余而力不足。因此，高校应制定多元化的思政师资培养计划，加强对专业课教师的思想政治教育能力的常态化培养。此外，高校可进一步整合、利用校内资源，积极搭建平台鼓励思政教师与各教学单位跨界集体备课，充分发挥思政教师和专业教师的协同作用，积极挖掘专业课、实训课程中思政元素的教育资源，提升专业课教师对课程思政的胜任能力，合力打造课程思政金课。

（三）构建科学的课程思政实施效果评价体系

专业课程的思政建设不是简单地在原有专业课程体系中叠加职业道德教育元素，而是一个立意高远、内涵丰富的系统性工程，这就需要建立科学的评价和反馈机制来发现课程思政的实施效果和对学生的影响。思想政治教育本身具有系统性和复合性，学生在高校课堂学习中会接受思政理论课程和专业课程思政内容的影响，在生活中会有学生工作辅导员给予思想上的引导和关心。因此，在进行课程思政效果评价时，如何界定学生的思想变化究竟是由哪一方面的工作所致是一个难点。首先，课程思政的评价对象应该是专业课教师，评价的主体应该包含学生、专业或院系的管理者、思政课程教师、学生工作专家，评价主体围绕专业课程思政的内容依据标准各自独立评价。其次，评价的维度应该尽量全面，包含学科专业价值、职业道德和理想信念的引导、社会主义核心价值观和专业学科的融合、学生学业行为发生的变化、学生对个人专业学习和对社会发展和职业选择的认知等。再次，评价应将定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，避免唯结果论。评价的结果不仅仅是对于课程思政实施效果的考核，更是对未来课程思政建设的改进提出思路，因此，评价的反馈和改进意义远远大于结果本身。

五、总结

基于OBE理念的课程思政建设是一项系统性的工程，需要人才培养目标和课程教学目标的联动，需要课程教学大纲、课程内容、课程教学过程、课程评价机制等多环节的调整，也需要顶层设计、平台支撑和教师主体的多方位持续推进才能真正达到效果。本文以《财务报表分析》课程在课程思政建设方面的探索与实践为例，介绍了课程思政建设的思路与具体做法，并进一步提出课程思政建设的保障体系建设的几点建议，以期能够为财会类课程的课程思政建设提供借鉴。