探索整本书阅读的路径

高红

【关键词】整本书阅读，阅读经验，精神成长

语文学习任务群视野下的整本书阅读，注重学生制订阅读计划、掌握阅读方法、分享阅读感悟、自我反思改进等主体性阅读经验的积累；关注学生是否完整阅读作品，能否全面深入理解人物形象、整体鉴赏作品艺术价值等，旨在引导学生自主建构阅读整本书的经验，让学生真正走进经典、沉浸经典。

整本书阅读与传统的语文学科教学有一定的区别，阅读内容的选择、课内外阅读时间的协调、阅读与评价方式的确定等都需要从课程角度重新思考。笔者根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“整本书阅读”学习任务群的要求，结合长期以来基于单元整体教学思想的整本书阅读实践，以《西游记》《骆驼祥子》《格列佛游记》三本书为例，从指向阅读习惯培养的阅读计划制订、在多样的分享交流表达中积累整本书阅读经验、唤醒学生在整本书阅读中的主体意识三个角度，分享“整本书阅读”学习任务群在教学中的实践路径。

一、指向阅读习惯培养的阅读计划制订

良好的阅读习惯可以让阅读成为一件很快乐的事情，在快乐的阅读中学生可以更好更快地提高阅读能力、提升阅读素养。对于初中学生来说，不断在阅读实践中培养选读好书、读思结合、分享交流等阅读行为，就能逐步养成自觉的、良好的阅读习惯。整本书阅读习惯的养成如果能立足于阅读计划的制订，就能达到事半功倍的效果。不过，有些名著体量大，比如《西游记》大约有87 万字、《水浒传》大约有104 万字，且文白相间；有些名著的内容与学生的生活有距离，比如《朝花夕拾》《红星照耀中国》等。如果学生能制订合理的整本书阅读计划，就可以减少杂乱无序、拖拉放弃、缺乏毅力等问题的出现。因此，提前规划、师生协同、多维度制订阅读计划，将有助于整本书阅读的整体推进。以《西游记》为例。

学生立足于自己的阅读兴趣和能力等，从阅读要求、内容、进度、方法等方面自主制订阅读计划，在阅读的过程中根据实际情况及时调整计划。比如，作业总量较大时可以减少当天的阅读量，反复品读精彩片段，选择自己喜欢的影视作品与原著进行比较，通过与同伴分享交流及时反思等。整本书阅读开始前学生就制订阅读计划，明确阅读目标，可以为系统地进行整体阅读、专题研读，以及养成良好的阅读习惯打下基础。

教师需要综合考虑课程标准、教材要求、名著内容、学生情况等因素，指导学生制订适切的阅读计划。比如，根據课标要求确定不同类型的阅读书目，必读与自选、课内与课外的协调，学生阅读进程的及时调控，学习资源和测评工具的选择与设计，多样读书活动的组织与实施，以及教师阅读习惯与学生习惯培养的协调等问题，教师需要在学生阅读之前进行全方位的思考和设计，才能在学生阅读过程中进行有针对性的指导，让学生的阅读能够整体推进并卓有成效。

学生自主制订阅读计划，教师制订相应的指导计划，二者在整本书阅读开启之前达成共识，在阅读过程中互相协调，确保学生完整地阅读作品，有助于学生在具体、有趣的读书活动中逐步养成良好的阅读习惯，培育持久阅读的意志品质，积累阅读各类经典的经验。

二、在多样的分享交流表达中积累整本书阅读经验

新课标推荐的革命文学作品，以及古今中外的诗歌集、小说、散文集等文学名著，无不展现千姿百态的社会风俗和人文风景，凝聚作家对社会、人生、时代的深刻思考，这些作品中的故事、人物、场景、语言表现出独具匠心的艺术魅力。学生阅读整本书时，“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”，在多样的言语实践活动中逐步积累整本书阅读的经验，提升阅读与鉴赏、表达与交流能力，实现“多读书、好读书、读好书、读整本书”的目标。

比如，《西游记》是中国古代神魔小说的典范，也是陪伴学生度过了美好童年的经典，有趣的降魔除魔故事、生动的神佛妖魔形象，能激发学生的阅读兴趣。但是学生在幼儿、小学阶段可能只进行了单篇阅读，或者阅读的是绘本、精简版，没有阅读原著，阅读的碎片化和思维的碎片化使得学生难以真正领略到原著的艺术魅力和文化价值。初中阶段阅读整本书，可作为一个单元学习任务进行整体设计，以“‘西游故事大家说”为阅读任务，以“破译‘西游密码”为阅读情境，以深入探究人物的象征意义、主题的文化内涵以及丰富的想象力等为阅读内容，学生通过细读、精思、鉴赏，在丰富的交流活动中逐步提高文学阅读与鉴赏能力，积累中国古典神魔小说的阅读经验。

我们设计了四个活动：一是“神魔”话题论坛，每周选择一个话题撰写阅读心得，网络投票评选“阅读心得人气王”；二是“西游”神魔故事比赛，通过编写提纲、绘制思维导图等方式，重点讲述取经团成立、取经过程中降魔除妖的精彩故事；三是评选故事的魔力指数，比如最魔幻故事会、妖魔神佛排行榜、兵器魔力大对决、奇国异俗示意图等，选择自己喜欢的形式汇报；四是“西游”故事新编，比如取经归来、我们班（家）的“取经团”等，并用多种形式分享。学生在丰富的交流活动中分享各自独特的感受、深刻的理解和丰富的联想，在共读分享中积累阅读中国古典神魔小说的经验。

再如，《骆驼祥子》是一部优秀的现实主义作品，老舍先生在《骆驼祥子》结尾处这样写道：“不知道何时何地会埋起他自己来”，那么，祥子是否也是“大约”“的确”被埋起来了，还是会有其他的出路？师生共读《骆驼祥子》，走进祥子的悲欢人生，看一看老北京穷苦社会的世俗风情，说一说祥子的最后结局。在这样的阅读情境中，学生聚焦主人公命运的三起三落、周围人物组成的社会之网以及作者对被毁灭者的深切同情等，进行专题探究、深度阅读，体会老舍作品的深刻性、艺术性，积累现实主义作品的阅读经验。

我们设计了四项活动：一是编写回目，根据每章主要内容编写24 章回目，并绘制思维导图，厘清人物关系及人物形象特点；二是“老北京人物面面观”，精读人物描写段落，自选角度探究，比如祥子的三起三落、酸甜苦辣说虎妞、京城“洋车夫”等，用自己喜欢的方式展示探究成果；三是“生存，还是毁灭”，摘录、品读作者关于人物命运的经典语句，思考祥子的结局，以讨论、辩论、演讲等方式汇报，深入探究祥子的悲剧原因；四是“走近‘祥子们（任选一项）”，通过阅读《阿Q 正传》《城南旧事》《堂吉诃德》《老人与海》等经典，探究“希望”与“幻灭”的关系等话题，并撰写小论文。学生在充分的阅读、交流、表达活动中，看到了一个具有优良品质、美好理想的普通劳动者在一连串无情打击的逼迫下走向堕落；感受到祥子的悲剧是一个时代的悲剧，也是他个人不觉醒的悲剧；领略到老舍先生用通俗而灵动的语言、虚虚实实的故事情节，为读者展开的一幅老北京社会风俗画，刻画了一群在希望与幻灭中挣扎、堕落的底层人物。学生也可以进一步关注新时代普通劳动者的生活，比如出租车司机、外卖小哥、流水线工人等，尝试创作小小说，评选最佳创作奖。学生借助快速通读、专题精读的方式迅速掌握名著主要内容，深入名著思想内核，并在横向比较阅读中将一个人拓展到一群人，从经典走向生活，拓宽了阅读视野，提升了思维的宽度与深度，形成了正确的情感态度价值观，积累了现实主义小说的阅读经验。

又如，《格列佛游记》不仅是深得孩子喜欢的儿童读物，也是作者斯威夫特对英国统治阶级的宣战书，更是对未来理想国描画的美好蓝图。那么，小人国、大人国、飞岛国、慧骃国，到底哪个国家是格列佛理想中的王国？他的理想国探寻之旅意义何在？师生共读《格列佛游记》，跟着格列佛去探寻理想国，看一看十八世纪的英国作家对理想社会作出的思考与努力，并穿越时空隧道，与古今中外的理想国探寻者对话，创建自己的理想国。学生跟着格列佛探寻理想国的过程，是积累讽刺小说阅读经验的过程，他们的世界观、人生观和价值观也受到潜移默化的影响。

我们设计了四项活动：一是“游记连连看”，通过概括故事梗概，撰写几则游记，突出经典情节，小组合作编写游记集，在班级群、班级墙报展示；二是“跟着格列佛游四国”，设计问卷调查表，分别梳理四国的风土人情、游览体验等，比如最有趣的国家、最惊险的旅程、最奇妙的人物、最荒诞的事情、最讨厌的地方、最精彩的描写等，并批注精彩段落，结合背景资料初步探究情节的幻想性和现实的真实性相统一的特点，用自己喜欢的方式展示探究成果，评选最佳展示者；三是“格列佛的理想国”，比较分析“格列佛的理想国是哪一国”，模拟访谈斯威夫特、格列佛、四国代表人物或者笛福、鲁滨孙、柏拉图、托马斯·莫尔、陶渊明等，在对话中体会作品的讽刺力量和作者探寻理想国的意义，评选最佳讲述者；四是“我的理想国”，自主梳理社会生活中的离奇现象或自己在学习生活中的成长烦恼，撰写“我的理想国”，文体不限，并用自己喜欢的方式展示，评选最佳表现奖。浏览与精读、梳理与探究、比较与表达的方式可以让学生在了解名著的基本内容之后，通过知人论世读经典，读出经典蕴含的深刻的思想内涵、独特的艺术形式，并在与现实生活勾连的过程中享受经典阅读的愉悦体验，丰富自己的精神世界。

三、唤醒学生在整本书阅读中的主体意识

整本书阅读的过程中，多样的活动唤醒学生的主体意识，让学生能充分发挥自己的主观能动性，不仅主动建构有效的深度阅读整本书的路径，还能在深度阅读中自主探究，在分析比较中提高审美鉴赏能力，实现核心素养和精神世界的共同发展。

在阅读的不同阶段设置不同的阅读任务，能有效激发学生主动阅读的积极性。根据初中生身心特点设置的读书活動，避免了方式雷同带来的阅读疲劳，让学生在不断翻新的阅读活动过程中始终保持阅读耐心、思维活跃。比如有的学生在阅读开始时说：“小学读过了《西游记》，初中再读整本书觉得不少情节很熟悉，稍微翻翻就可以了。”但是当阅读结束时，学生又说：“小学阅读比较粗略，没想到初中名著阅读有这么丰富的活动。在活动中我似乎成为师徒中的一员，与他们一起走在了取经路上，尤其令人着迷的是性格迥异的人物形象、神奇有趣的八十一难、取经过程的现实意义。这样的经典值得一读再读。”也有个别放弃整本书阅读的学生，在看到其他学生展示自己的阅读成果时说：“这样大部头的名著，其实就是学习路上的一难，别的同学能坚持到底，取到属于自己的阅读真经，而我却早早地放弃了。幸运的是后面还有机会，我一定会好好珍惜！”失败的体验既可以丰富学生的成长经历，更能促进学生增强整本书阅读的主动意识，为今后的主动阅读增加动力。

具有挑战性的专题探究，能促进学生深度阅读，提升思维品质。《骆驼祥子》大约21 万字，白话文，学生阅读起来比较从容。24 章回目的编写让学生主动沉浸阅读，关注主要内容、重要情节、经典细节；“生存，还是毁灭”的话题论坛，让学生不仅能深度阅读，而且思维、审美能力也得到发展，哲思性感悟更深刻。有一位学生在续写《骆驼祥子》时，抓住文章中的一处细节，即曹先生逃亡前反复叮嘱祥子教太太千万带着“ 书房里那几张画”，学生据此设想“堕落后的祥子无路可走—去曹先生家偷那几张画卖了—曹先生怀疑祥子—祥子继续吃喝嫖赌—祥子被人盯上，钱被偷了—祥子被人毒死弃之树林”的曲折情节，并仿照老舍先生的笔法，细腻而又深刻地解答了祥子结局是“生存，还是毁灭”的疑问。而从《骆驼祥子》《红岩》到《创业史》的三书联读，让学生拓展视野，打开思路，纵横交错地思考希望与幻灭、时代与命运、个人与集体、利己与利人的辩证关系。最后的单元测评“我把‘祥子演给你看”，更是打通了作品与学生的生活。学生不仅将作品中的祥子演绎给大家看，更关注新时代普通劳动者的生活、命运，用经典形象照亮现实和未来。

用“我”的方式表达阅读体验，享受自我创造的愉悦。随着沉浸式阅读、多角度深入对话、思想观点争鸣，学生在主动参与、深度探究、多维思考的基础上，更加积极地、有创造性地表达自己的发现、理解，真正在阅读中学会了阅读，在表达中学会了表达。比如，学生在探寻格列佛理想国的过程中思考忠诚、尊严、平等、生命的意义，在与笛福、鲁滨孙、柏拉图、托马斯·莫尔、陶渊明等人的隔空对话中自主绘制属于自己的理想国蓝图。丰富多彩的图文展示、同伴之间的对话互动，让学生对社会、人生的思考也向更深处发展，必将对他们的未来产生深远的影响，帮助他们成为最好的自己。

语文学习任务群视野下的整本书阅读，在适切的阅读计划、多样的读书活动、多元的对话交流中为学生打开了一扇窗，让学生看到一个全新的世界，一个全新的自己，也让整本书阅读真正成为学生的生活习惯，在阅读经验不断积累丰富的过程中爱读、乐读、会读。