凸显“三性”，让教学生动而深刻

刘金玉

陆丽萍老师执教的《昆明的雨》给人以别开生面、耳目一新之感，整个课堂生动而深刻，让人久久难以忘怀。究其原因，陆老师的语文教学凸显了“三性”。

一、课标性

陆老师始终依据课标、围绕课标，有目标、有重点地进行课堂教学。《昆明的雨》是一篇散文，属于文学作品。对于文学作品，究竟教什么，课标有着明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

显然，陆老师将《昆明的雨》上成了散文欣赏课。她将整堂课的教学设计为三大环节——“我看到……”“我寻到……”“我悟到……”，层层推进，步步为营。陆老师带领学生有序地走进文本，领悟作品的内涵，特别是对“热爱生活，充满情趣，坚守信念”的感悟，提升了散文阅读的高度，让学生得到了有益的人生启示。

二、单元性

每一篇文章都是单元的重要组成部分。教师需要依据单元教学目标，进行单篇课文的有效教学。陆老师很好地处理了单篇教学与单元目标的关系。从单元导语中可见，《昆明的雨》所在单元的整体教学目标是：“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。”

在具体教学中，陆老师始终坚持“语用化人”的语文教学思想，先让学生整体阅读课文，再让学生仔细品味课文，从具体的事物入手来赏析语言，特别是诗化的语言。通过对“汪曾祺散文往往拾取生活中琐碎事物娓娓道来”的特点的掌握，学生充分领会了散文“形散神聚”的特点，而这正是本单元的教学重点。同时，陆老师带领学生将《昆明的雨》与前面所学课文《背影》进行比较，将本单元“了解不同类型散文的特点”这一要求落到了实处。

三、自读性

统编语文教材的课文分为教读课文和自读课文两种。显然，教读课文与自读课文的教学要求是不一样的。自读课文要求学生运用在教读课上获得的阅读经验进行自主阅读，从而实现自身阅读能力和语文素养的提升。

陆老师很好地把握了自读课文的教学特点与要求，全程引导学生自己阅读、探究文本，少提示、暗示、揭示，让学生运用在教读课文中所掌握的阅读方法进行阅读，解决相关问题，形成自己的体验与情感。在学生自读课文的过程中，陆老师始终围绕着文后“阅读提示”进行有序引导，让学生理解了作者从一幅画写起的创作意图，展现雨季景、物、事的目的，以及昆明的雨的意义，使学生对《昆明的雨》的内涵有了更为深刻的理解与把握。

同时，陸老师还将洋思中学的“先学后教，当堂应用”的教学策略运用到自读课文的教学中。两者彼此融合，相得益彰，相辅相成。

（点评人为正高级教师，江苏省特级教师，国家“万人计划”教学名师，江苏省有突出贡献的中青年专家，泰兴市洋思中学副校长）