国家级职业教育教师教学创新团队建设研究与实践——以云计算与大数据应用专业领域团队为例

黄丽民，朱旭刚

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

2019年7月3日，山东商业职业技术学院云计算与大数据专业领域团队入选首批国家级职业教育教师教学创新团队。教学团队现已进入建设阶段。团队建设紧密围绕深化“三教”改革，推动职业院校教师与企业技术技能人才双向流动，努力构建高水平“双师”型结构化教师团队，为培养云计算与大数据专业领域复合型技术技能人才提供强有力的师资支撑，从而服务保障学校“双高计划”项目建设顺利推进与实施。

一、国家级职业教育教师教学创新团队建设的必要性

(一)云计算与大数据领域专业发展急需高素质“双师型”教师队伍

伴随着信息技术的飞速发展，云计算与大数据技术成为信息技术领域中战略性新兴产业发展的代表，社会对于云计算与大数据方向的人才需求急速增长。山东商业职业技术学院为适应产业发展需求调整了专业结构与布局，2016年开设云计算技术与应用专业，2018年开设大数据技术与应用专业，两个专业自招生以来都成为学生争相报考的热门专业。目前这两个专业的在校生800多人，专业教师多是以前计算机网络和信息管理专业的教师。教师知识结构陈旧不能满足现在新专业快速发展的需求，迫切需要建立一支满足新专业发展的高水平师资团队。

(二)团队建设是全面提升复合型技术技能人才培养质量的需要

我国目前正处在经济发展新常态、供给侧结构性改革的转型发展期，以信息技术、新能源、高端装备制造业等为代表的高新技术产业正在迅速崛起，高质量的产业发展大量需要高素质技术技能复合型人才，提升人才培养质量需要一支高水平的教师教学创新团队支撑，不但要求教师具有较高的专业知识和教学水平，还要求教师有较强创新能力和实践操作动手能力。

(三)凝练转化团队优质建设成果，示范引领教育教学模式改革

目前我国高职院校教学中仍然存在不少问题，需要选择一批教育教学改革基础好的高职院校组建教师教学创新团队进行建设，团队教师在建设过程中通过不断探索新的教学方法，充分利用信息化手段化解教学中的重、难点，因材施教，提升教学质量。高职院校建设教师教学创新团队通过凝练并转化团队的优质建设成果，将建设成果在同类院校云计算与大数据专业领域进行推广，将有助于示范引领我国高职同类专业领域教育教学模式改革。

(四)有利于全面深化“三教”改革，全面提升人才培养水平和质量

高职院校的“三教”改革是涉及教学各个环节的改革，其中教师是教学改革的主体。教师教学创新团队建设可以促进教师全面成长，提升教师的“双师”能力素质与水平。云计算与大数据专业领域的教师教学创新团队由学校教师和企业教师共同组成，双方共同参与专业方案制定、课程开发与设计、活页式新型教材编写等环节，在教学中按照岗位要求重构课程内容，利用信息化手段将生产工艺和工作流程重现课堂，提升了学生学习的主动性，提高学生分析问题解决实际问题的能力，从而促进学生高质量就业。

二、云计算与大数据专业领域教师教学创新团队建设途径与实践

(一)打造高水平结构化教师教学创新团队

1.整合校内外优质资源，校企合作组建专兼结合的“双师型”团队

云计算与大数据专业领域教师教学创新团队以立德树人为根本、提升人才培养质量为核心，依托云计算大数据职教集团、云智产业学院、行业领先企业校企共建高水平、结构化的教师教学创新团队。建立了完善的校企联动机制，实现岗位联通，实现校内教师每三年到企业轮训一次，三年内不少于6个月企业实践。专业群聘请浪潮集团首席技术官、腾讯云计算(北京)有限责任公司技术总监、中国电科集团南京第五十五所高级工程师等企业技术专家担任产业教授，为师生进行项目开发指导，积极促进学生职业素养提升，校内选拔专业技术、思政课程、创新创业教育等方面的专业带头人、骨干教师组成教师结构团队，校企深度融合，共同打造高水平、结构化的专兼教师教学创新团队。

2.推进模块化课程实施，全面提升团队教师项目化教学能力

山东商业职业技术学院云计算技术与应用专业群实施“平台共享、模块分流、项目贯穿”人才培养模式，每个专业确定一个核心岗位，根据岗位典型项目构建课程模块，两个相关模块组成一个专业发展方向。课程设计坚持从项目中来、到项目中去，项目贯穿每门课程和每个课程模块，每个模块设置一门综合实训课程。专业群通过课程模块组合构成专业方向能够快速适应产业需求的发展变化，通过“平台”课程保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，学生跨专业选修“模块”课程满足了学生个性发展和系统化培养需求。根据岗位技能需求，将技术技能培养根据“认知体验、模仿再现、模仿应用、创新应用”的认知规律划分为基础技能实训、专项技能实训、综合技能实训和企业顶岗实习四个由低到高的层次，学、用、产、研逐层递进，逐步提升学生的技术技能水平。通过按模块课程组建教学组织实现教师分流，课程组教师要全部胜任所选模块课程的讲授，通过模块系列课程教学提升了教师项目化教学能力和项目开发能力，满足了双师队伍培养的需求。

3.利用院士工作站平台，提升教师技术创新科研服务能力

科研与社会服务是“双高”专业群建设的重要内容，云计算技术与应用专业群建立了加拿大工程院院士“凌晓峰院士工作站”，挑选了部分学历高、科研能力强的中青年教师进入院士工作站进行科研工作，还聘请了本科院校青年泰山学者人工智能专家团队担任“云计算技术与应用专业群”及“凌晓峰院士工作站”建设顾问。院士团队指导云计算与大数据专业领域教师围绕冷链物流智慧数据底盘、冷链物流智能客服技术、果蔬无损分拣关键设备研发等方向开展深度研究。泰山学者团队与专业领域教师定期开展线上线下学术研讨活动，指导团队教师进行科研课题申报及成果转化，提升团队教师的技术创新和科研服务能力。依托院士工作站将研究成果创新应用于智慧冷链物流各个环节，为中小型冷链物流企业提供咨询服务，帮助中小企业低成本提升信息化管理水平，助力山东省农产品冷链资源在线化、透明化、可视化。

4.拓展团队教师国际化视野，提升团队教师国际化水平

科学合理制定团队教师国外访学研修计划，每年有计划地选派一定数量的团队带头人、专业带头人、课程模块负责人赴境外进行国际学习培训或交流，参加国际学术会议，拓展团队教师国际视野。与马来西亚等“一带一路”国家共建云计算专业，输出云计算技术与应用专业标准、课程标准和教学资源，助力“一带一路”沿线国家职业教育发展。

(二)校校、校企共建团队协作共同体

1.成立职业教育教师教学创新联盟，建立校际协作共同体

首批5支云计算与大数据运用专业领域团队来自于全国5所不同的职业院校，5所院校中有2所学校为高水平学校建设单位、2所学校为高水平专业群建设单位，整体办学实力雄厚。5所院校坐落在经济较发达的中东部城市，教师教学创新团队都是围绕云计算与大数据运用专业领域密切服务国家战略和区域支柱产业，以云计算与大数据运用产业为纽带，形成特色的教育资源布局。如表1所示。

表1 云计算与大数据专业领域职业教育

山东商业职业技术学院与北京信息职业技术学院等5所高职院校在云计算与大数据运用专业领域建立职业教育教师教学创新联盟，职业教育教师教学创新联盟可以在更大范围内共享资源，联盟学校可以在专业建设标准、人才培养方案、课程开发、实训室建设、1+X认证等方面全方位开展合作，利用各个学校优势资源，加快推进专业群建设与师资队伍培养。创新联盟可以破解单个学校无法解决的难题，充分发挥联盟学校专业优势，促进各联盟学校团队建设的整体水平不断提升。

2.校企共建云智产业学院，构建院校与企业命运共同体

学校与南京电科集团第五十五所共建云智产业学院，成立包含政府、行业、企业、学校、学生人员代表的产业学院理事会，为专业群及时对接产业需求提供决策支持和保障。产业学院人员由企业人员和学校教师构成，双方一起合作共同完成课程开发、教材编写、技术培训、专利申请、课题研究等任务，双方通过相互融合深度合作，企业人员提升教学能力，学校教师提升项目开发能力，切实提高复合型技术技能人才培养质量。

(三)创新团队协作的模块化教学模式

1.实施“思想奠基工程”，增强团队教师事业发展源动力

专业群人才培养落实立德树人根本任务，与马克思主义学院合作将思政课教师引入课程建设团队，完善思政课程+课程思政育人体系。充分利用教材、课堂等多种载体将思政教育融入专业课堂，不断深化团队教师理想信念教育和社会主义核心价值观教育，通过教师的言传、身教潜移默化地影响学生，将思想政治工作融入人才培养的全过程。

2.探索教师分工协作模块化教学，开展教练型项目教学法等教法改革

针对技术难度大、综合程度高的拓展选修课程、专业方向课程，探索高水平企业兼职教师和校内专任教师分工协作模块化教学；针对思政教育与专业教育融合课程，探索思政教师和专业教师同堂授课、协作教学。针对专创融合课程，开展教练型项目教学法，实现教师向教练、认知到赋能、内容专家到过程专家、学生到学徒的转变。校内专任教师、企业技能大师、创新创业导师、思政课教师共同协作构建结构化教学团队，采用集体备课对课程内容进行梳理与重构，以专业技能为主线，将创新与思政元素融入专业课程，实现课程育人目标。

三、结语

团队建设效果将关系到高职院校复合型技术技能人才培养质量，关系到我国职业教育人才培养模式改革是否成功，会影响到我国职业教育国际化的进程，需要政府、行业企业、高职院校以及企业积极参与、协同建设、共同推进，形成高质量团队建设成果，充分发挥职业教育教师教学创新团队的示范引领作用。