小学高年级语文作业设计创新案例研究

李桥南

（湖南省湘潭市雨湖区护潭学校 湖南 湘潭 411100）

作业是小学语文课程的重要组成部分，伴随小学生语文课程学习全过程。科学的作业设计是有效评价小学生课程学习状况水平的重要依托。然而，当前小学高段语文作业设计存在以下问题：一是作业形式以机械的词语抄写、配套的习题为主。作业设计针对性不强，实行统一的作业设计，缺乏多样性和个性化，忽视了学生的个体差异。[1]二是作业内容单调、枯燥。作业内容没有跳出教材，与其他学科及生活很好地融合。三是作业的完成方式偏独立完成，轻合作互助。不利于问题的及时解决及探究、合作能力的培养。[2]其原因主要是教师自主设计作业意识、创新意识淡薄；因此，需要激发教师创新意识，创新设计小学语文作业。运用案例研究法，通过对小学高段部分课程进行作业设计的创新实践，希望可以找到问题解决的突破口。

一、小学高年级语文作业创新设计的价值意义

1.符合小学高年级学生的身心发展规律

小学不同学段学生的身心发展规律是不同的。小学高年级的学生开始脱离稚气，以皮亚杰个体发展阶段理论看，已处于形式运算阶段，抽象思维能力开始发展，创造意识、求知欲和好奇心显著增强。因此，语文教师要摒弃传统理念和实践形式，结合学生所学课文内容，在课本作业基础上，根据学生的特点和认知能力，进行再创造、再设计，并根据反馈情况，调整内容、难度。

2.契合小学语文课程核心素养的内容

小学语文新课标为我们的作业设计在目标和范围上提供了逻辑起点和理想终点。高年级学生小学语文课程核心素养主要为四点，一是语言理解能力。学生要通过作业掌握文本阅读能力和语感、积累一定语言材料。二是语言运用能力。学生能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验。三是抽象思维能力，学生通过作业能主动思考、运用想象与联想，并具有初步的评价判断客观事物的能力。四是初步审美能力，感受语言和文字之美，具有热爱祖国的情感，感受人性之真善美。

3.突出“学生中心”的作业设计理念

“学生中心”理念要求学生“做中学”。杜威认为，“如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么”。这种以学生为本、全面发展的教育理念要求我们的语文课堂教学注重学生主体性的发挥。此外，语文作业的设计要有启发性，倡导学生主动参与、乐于探究；应有助于学生获取新知识及分析问题、解决问题能力的培养和提高，而教师在作业中扮演的是“主持人”的角色。[3]

4.根据小学生兴趣和需求开发的作业

兴趣和需求是激发学生主动参与意愿的基础。赫尔巴特认为，“兴趣是一种使思维的对象保留在意识中的警觉状态，是一种激起心理活动的手段”。小学高段学生在思维上更敏捷、主体意识更强，教师在布置作业时可以让学生自选或自我设计，让作业体现出学生所欠缺的素养；在作业完成上，可以让学生选择是独立完成还是与同伴合作完成；在评阅上，要让学生参与，这也是锻炼学生语言运用能力的一种方式，有学生视角的评阅结果也更具公平性和说服力。

二、创新作业案例设计与实施

1.案例一：王维的《山居秋暝》古诗赏读

中国古代诗歌一般通过创造意象和意境来表达思想感情，富于音乐美。与古诗相关的作业这样设计：为古诗配画或将古诗吟唱出来。通过绘画展示学生对古诗的理解，如王维的《山居秋暝》意境很美，在和学生一起赏析后，我布置了为《山居秋暝》配一幅画的作业。这样的作业综合运用美术和语文学科的知识和技能，让学生在欣赏美、画出美的基础上，加深了对古诗的理解，也发展了学生审美和想象能力。

同样的设计，我借助互联网用于所有古诗文作业设计中。如学习《竹石》时，我下载了中央电视台《经典咏流传》节目中《竹石》的吟唱视频，布置了学生吟唱《竹石》的作业。学生在拖腔吟唱中，反复品味诗歌的内涵、意境，加深了对诗歌的理解，充分感受了诗歌的艺术美，比呆板的诗歌背诵更能增强记忆，更能激发学生的学习兴趣。

2.案例二：《只有一个地球》现代文赏析

对于情节性较强的文章或意义比较深刻的现代文如《只有一个地球》赏析后，可以布置考察报告作业：本地的空气质量怎么样？有没有明显的空气污染？空气质量差会对人体产生哪些危害？当地有没有为实现“绿水青山”而采取的举措？这样的作业不但丰富了学生的生活体验，也培育了探究精神，提升了学生的综合素质。我校“奇幻农场”里学生的种植活动和写观察日记相结合，也是科学探究与语文写作相结合的典范。

此外，我布置学生将文章改编为图文并茂的连环画或小组合作自编自演课本剧。整个过程学生发挥想象，在对文本自我解读的基础上，赋予角色鲜活的个性，从这种极富创意的练习中感受了快乐。在学习本课文时，我让学生演绎地球被深度污染后人类和动物的生活场景。我发现许多平时“闷声不响”的学生，演起课本剧来像换了个人，展现出惊人的表演天赋，在表演过程中，他们是幽默、深情的小演员，用精湛的演技渲染了课堂氛围；最重要的是，在整个学习过程中，学生轻松快乐地将课文内容及需理解的道理记在了脑海中。[4]

此外，我尝试让学生自主选择和设计作业。教师面对的是一个个基础不同、性格不同、能力不同的个体，让他们根据自己的兴趣、能力选择、设计作业，就为每个个体的发展提供了合适的学习方式。[5]在学完本节现代文后，学习能力一般的学生可以选择做一些基础性的作业，优秀的学生可以做对理解和运用能力要求较高的拓展性题目。如：学生可以自由选择摘抄词句的作业及深入理解课文的作业，也布置了所有学生需要完成的作业，这样的作业由易到难，有梯度，避免了“吃不饱”和“吃不了”情况。

3.案例三：“让真情自然流露”主题习作

过去，课程从思路讲解、行文分析、作业评阅等都以教师为中心，笔者选取六年级下册第三单元“让真情自然流露”这一习作主题，希望突破固有的作业形式，实现创新。

实现评价主体多元化。小学高年级的学生有了很强的学习自觉性，完全有能力反思评价自己的作业，评价他人的作业；因此我们可以改变评价主体的单一性，把评价的“大权”适当地“下放”，教师评价、家长评价、学生自评和学生之间互相评价结合，实现评价主体多元化。

学生作文作业，采取学生互评互改、教师最后把关的评价形式。我是这样组织学生进行评价的：

（1）设置表格式评价标准。

（2）教师修改示范。为了保证自评、互评的质量，教师先示范，从字词句的运用、对文段、选材的处理及表达方式的选用、书写要求等方面，依据习作目标，给出修改“范例”，写好赏析与建议。在语气、措辞等方面提出自己的看法与建议。

（3）小组合作批改。根据教师的示范，关注习作的训练重点，互相批改，写上评语。

（4）教师鉴阅。教师根据学生的评语，有针对性地写上自己的评语。评语不仅评学生的习作，也评小组合作的评语。

学生在自我反思、评价的过程中培养了自主学习的习惯和意识；在互批互改中既能赏析同伴的习作，受到启发，修改、重构自己的习作；又能学习组内同伴的批阅方式，提高自己的作品鉴赏能力，实现共赢。此外，家长也可参与评价体系。可以调动家长的积极性，让家长了解孩子的学习情况，加强亲子交流。

运用多元的评价方式。学生在作业得到老师、同学或家长的好评时，完成作业的积极性会大大提高。可以利用一切机会来发表学生的“优秀作业”。如学习《北京的春节》一课时，我布置学生制作“家乡的春节”手抄报作业。精美的作品被挑选出来，张贴在班级宣传栏里，供本班同学学习、欣赏。又如学习《综合性学习：难忘小学生活》一课时，我布置了让学生绘制时间轴，将自己六年的小学时光回放的作业。我将一幅幅有创意、精美的时间轴画报拍照发表在学校的公众号上，供全校师生阅读。后来，这些创意作业被“湖南教育新闻网”报道，学生备受鼓舞。家长会也是我展示学生作品的机会，好的作业我会拍照展示，或由学生自己读给家长听。多元的作业评价方式，让学生感觉自己被认可，最大限度地调动了他们的学习积极性。

三、反思与改进

1.作业资源深度开发不足

丰富的资源是开发创新语文作业的重要条件。尽管作业内容设计能够运用互联网资源，但没有发挥学校位处城郊的地缘优势，应充分利用红色文化、乡土文化、民俗文化等地方文化资源。例如，让学生在湘潭市博物馆、党史馆及兄弟学校的特色博物馆和实践场地边参观、边学习、边完成作业。在人力资源上，缺乏家长和社区志愿人员的力量。实践性较强的作业，需要同学和家长的帮助；因此，教师牵头，形成家校合作、家庭之间的联盟、家校社合作，给予学生所需的支持。这种创新作业可实现跨学科融合，即实现不同学科知识共享，这就要求各科老师做好集体备课、相互合作。

2.作业创新程度难以把握

以学生为中心的作业设计为老师带来了学生管理上的难度。一是设计上的创新即活动形式新奇、活动内容独特很容易造成学生注意力分散，导致学生知识巩固不充分、作业完成时间过长、教师制定不同评价标准等。二是在实践中，以活动为中心的作业实践形式难以赋予学生恰到好处的自由度，自主选择作业、合作完成作业导致部分学生的懈怠、抄袭等问题。此外，还存在部分学生缺乏自主设计作业能力等情况。因此，在作业设计时，教师要做好情境预设、预演，集思广益，随时做出调整；在作业实践过程中，教师和家长要加强监管、引导，及时做出作业的定效优化，加强语文课代表和小组长的作用，积极帮助同学，当好“小老师”。

3.创新作业体系有待完善

语文创新作业体系是古诗文、现代文阅读、作文作业与活动根据教师的意图构成的整体。尽管实现了内容分层和形式创新，保证不同学习层次的学生都能顺利获取当天所学知识；然而，从宏观上看还未形成创新作业体系：一是不同类型作业相互独立的个体，缺乏实现整体设计和串联，导致某些知识的融入或重复，或遗漏；二是布置作业前缺乏根据学生在不同类型学习内容上的知识水平明确学生的等级，制定相应规则，这就难以确保作业量和难度与学生能力相匹配，导致存在诸如“好学生偷懒”的情况。因此，在今后的作业创新设计中一要做好整体设计、整体分层，二要做好学生能力的分层，并制定严密的作业制度。

四、结语

创新设计的作业及其实践是学生语文核心素养整体提高、身心发展得到全面发展的重要依托。从实践效果来看，学生在创新能力、个性化、知识掌握、价值观建立、思维塑造等方面取得了长足进步。然而，在教师创新观念的运用、作业量控制、学生自由度的把握、构建创新作业的设计与实践体系、加强作业评价机制科学性等方面还有进一步努力的空间，需要不断深入研究、探索、完善。