全民阅读背景下高校学生阅读素养的调查研究——以常州科教城五所高职院校为例

向 莹

常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164

2021年国务院政府工作报告指出，“推进城乡公共文化服务体系一体建设，创新实施文化惠民工程，倡导全民阅读”。这是自2014年起，“全民阅读”连续第八次被写入国务院政府工作报告。2016年12月，国家新闻出版广电总局印发了《全民阅读“十三五”时期发展规划》，旨在推动全民阅读工作常态化、规范化，共同建设书香社会，提出了要举办重大全民阅读活动等十项主要任务，这也是我国制定的首个国家级全民阅读规划。

高校学生是我国社会群体中的重要组成部分，是全民阅读的中坚力量。本研究在“全民阅读”的背景下，对常州科教城五所高职院校学生阅读情况进行调查研究，旨在了解高校学生的阅读现状，并对阅读素养影响因素进行分析，进而提出提升高校学生阅读素养的路径与对策。

一、全民阅读的重要意义

2020年10月，中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。意见指出，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径。“阅读是人类进步的阶梯”，阅读能提升个人素质及品位，一个人阅读能力的大小，直接影响到自我成长和职业能力。全民阅读已上升为国家发展战略，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大精神动力和智力支持。

二、提升高校学生阅读素养的意义与价值

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，因此阅读素养应该界定为“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中”。

阅读素养是高校学生健康成长的基础，高校学生能够通过阅读拓展个人的知识储备、丰富精神世界，进而汲取健康成长的力量。提高阅读素养是提升高校学生综合素质的重要途径，有助于加快推进全民阅读，促进书香社会的建设。

三、高校学生阅读素养调查研究

（一）阅读素养体系设计

当代著名心理学家阿尔伯特· 班杜拉于1971年提出了三元交互决定论，将环境因素、行为、个人的主体因素三者看成是相对独立、同时又交互作用从而相互决定的理论实体。三元交互决定论模型见图1，其中E代表环境因素（Environment），B代表行为（Behavior），P代表个体（Person），双箭头代表相互作用、相互决定的关系。

图1 三元交互决定论模型

三元交互决定论为研究全民阅读背景下高校学生阅读素养的影响因素提供了理论依据。根据这一理论，高校学生阅读素养可以认为是阅读个体、阅读行为和阅读环境相互作用、相互决定的结果。

通过阅读文献资料，我们分析得出阅读个体（高校学生）因素主要包括人口学特征（性别、年级、专业等）和经验水平（阅读经验和认知水平），阅读行为因素主要包括阅读目的、阅读方法和手段，阅读环境因素主要包括阅读资源和阅读活动，这些因素共同构成了高校学生阅读素养体系。［1］

（二）阅读素养调查结果统计

高校学生阅读素养调查研究从2021年5月开始，7月底结束，历时两个月。调查问卷主要根据高校学生阅读素养体系进行设计，共计22个问题，包含单选题和多选题。此次问卷调查主要通过“问卷星”调查平台和纸质问卷调查两种方式，面对常州科教城五所高职院校学生，采集有效问卷共计1480份。

1.阅读个体因素

此次问卷调查有效问卷中，男生占比64.86%，女生占比35.14%；大一学生占比60.21%，大二学生占比21.33%，大三学生占比10.56%，大四学生占比7.9%；理工类学生占比66.57%，文史类学生占比30.21%，艺术类占比3.22%。

在经验水平（阅读经验和认知水平）因素调查中，对“您一年大约阅读多少本书籍，含电子书籍，课本和杂志除外”这一问题，37.16%的学生选择的是少于5本，33.11%的学生选择的是5至10本，17.57%的学生选择的是10至15本，仅有12.16%的学生选择的是大于15本；对“您是否了解全民阅读活动”这一问题，了解的占比53.38%，不太了解的占比46.62%；在学生喜欢阅读的书籍类型中，排在第一位的是生活休闲类书籍，占比68.92%，其次是文学类书籍，第三才是经典名著；对于“您平均每天的阅读时间是多少”这一问题，31.08%的学生每天阅读时间小于30分钟。

2.阅读行为因素

在阅读目的因素调查中，对于“您阅读的首要目的是什么”这一问题，33.78%高校学生回答阅读的首要目的是为学业、职业发展，33.11%的高校学生是为了休闲娱乐，33.11%的高校学生是为了自我心智成长；对于“您阅读的方法主要是哪种”这一问题，32.43%的高校学生是精读，60.81%的高校学生是通读，6.76%的学生高校是跳读。

3.阅读环境因素

在阅读环境因素调查中，对于“班主任、辅导员或任课教师有没有向您推荐过书籍”这一问题，60.81%的学生选择“有”，39.19%的学生选择“没有”；对于“您所在学校的图书馆有没有编制过推荐书目”这一问题，74.32%的学生选择“有”，25.68%的学生选择“没有”；对于“是否参加过学校举行的阅读活动”这一问题，59.46%的学生参加过，40.54%的学生没有参加过。

（三）阅读素养调查结果分析

一是对全民阅读活动了解不够。在全民阅读连续八次被写入国务院政府工作报告的今天，并不是所有高校学生都了解全民阅读，或者是了解全民阅读的作用，这是广大教育工作者需要思考的问题。

二是阅读数量和时间不够。数据显示，87.84%的高校学生每年阅读数量少于15本（含电子书籍），79.05%的高校学生每天阅读时长少于60分钟。江苏全民阅读官方网站显示，2020年度江苏省居民阅读量16.36本（含电子书籍），人均每天阅读时长为70.47分钟，这意味着大部分高校学生不管从阅读数量还是阅读时长方面均未达到江苏省平均水平。

三是阅读的深度不够。数据显示，高校学生喜欢阅读的书籍，排在第一位的是生活休闲类书籍，经典名著仅仅排在第三位；另外，高校学生阅读的首要目的也是休闲娱乐排在第一位。

四是阅读方法有待改进。数据显示，大部分高校学生阅读方法是通读，选择精读的较少，未能做到针对不同的书籍选择不同的阅读方法。

五是阅读环境有待改善。数据显示，有近四成班主任、辅导员或任课教师有没有向高校学生推荐过书籍；另外，少部分高校图书馆没有编制过推荐书目，超过四成的高校学生没有参加过学校举行的阅读活动。

四、基于因子分析的高校学生阅读素养影响因素分析

为了探索提升高校学生阅读素养的路径与对策，首先对影响高校学生阅读素养的因素进行因子分析，在众多影响因素中找出隐藏的具有代表性的因子。

（一）因子分析的基本原理

因子分析是指研究从变量群中提取共性因子的统计技术，最早由英国心理学家C.E.斯皮尔曼提出。因子分析就是在尽可能不损失信息或者少损失信息的情况下，将多个变量减少为少数几个因子的方法，针对变量作因子分析，称为R型因子分析。

R型因子分析数学模型如下。

设原有n个变量，且每个变量（或经过标准化处理后）的均值为0，标准差为1。现将每个原有变量用m个因子的线性组合来表示，即有：

这就是因子分析的数学模型，用矩阵形式表示为［2］

其中

模型满足：

1.m

2.协方差cov(F，)，即公共因子与特殊因子之间不相关；

3.各个公共因子不相关且方差为1；

4.各个特殊因子不相关，方差不要求相等。［3］

（二）阅读素养影响因素研究

针对高校学生阅读素养的调查研究，我们进行了影响阅读因素方面的问卷调查，见表1。调查结果采用完全同意为4分，同意为3分，一般为2分，不同意为1分的4级计分制进行统计。

表1 调查问卷表（部分）

1.KMO检验和Bartlett检验

运用SPSS软件对调查统计数据进行KMO检验和Bartlett检验，

检验结果如表2所示，取样足够多的KMO度量为CR，表示调查统计数据可以进行因子分子，而Sig.值为0.000，说明数据来自正态分布总体，适合进一步分析，具体数据见表2。

表2 KMO和Bartlett检验

2.确定公因子个数

运用SPSS软件，得到解释的总方差，见表3。根据累积方差超过80%共选取3个公因子。

表3 解释的总方差

此时所有公因子方差均大于0.7，表示所提取的3个公因子能较好地反映原始变量的主要信息，具体数据，见表 4。［4］

表4 公因子方差

3.旋转成分矩阵及公因子命名

通过因子旋转的方式使一个变量只在尽可能少的因子上有比较高的载荷，使提取出的因子具有更好的解释性。运用最大方差法得到因子旋转后的成分矩阵和成分得分系数矩阵，见表5和表6。

表5 旋转成分矩阵

表6 成分得分系数矩阵

第一个公因子在变量x3和x4上具有较大载荷，第二个公因子在x1和x2上具有较大载荷，第三个公因子x5和x6上具有较大载荷。按照每个变量对应的具体内容，第一个公因子可以定义为“游戏和游玩因子”，第二个公因子可以定义为“课程和社团因子”，第三个公因子可以定义为“阅读环境和动力因子”。根据成分得分系数矩阵，3个公因子的表达式如下：

由表3可知，第一个公因子方差贡献率为57.3%，是最重要的影响因子，表明“游戏和游玩因子”与高校学生阅读素养的相关性很强；第二个公因子方差贡献率为15.393%，表明“课程和社团因子”与高校学生阅读素养的相关性较强；第三个公因子方差贡献率为9.304%，表明“阅读环境和动力因子”对高校学生阅读素养的影响情况。［5］

五、提升高校学生阅读素养的路径与对策

高校学生阅读素养是阅读个体、阅读行为和阅读环境相互作用、相互决定的结果。高校学生阅读素养的提升是一项系统性的工程，需要社会、学校和家庭共同参与，多部门协同推进。

（一）建立激励机制，提高阅读意识

在问卷调查中显示，79.05%的高校学生每天阅读（含电子阅读）时长少于60分钟，说明高校学生在阅读方面花的时间比较少；另外，在对阅读素养影响因素进行因子分析时得知，“游戏和游玩因子”与高校学生阅读素养的相关性很强，说明高校学生玩游戏或者游玩是占用了比较多的时间，也是阅读方面时间比较少的主要原因。因此学校要建立阅读激励机制，激发学生的阅读兴趣；教育工作者要进行正确的引导，将学生吸引到阅读经典名著上来，进一步提高高校学生的阅读意识。学校图书馆和二级学院可以实行阅读“积分制”，对积分高的学生进行适当的奖励，积分也可以与评优评先挂钩或是可以换取学分。

（二）发挥社团作用，培养阅读兴趣

学生社团是高校校园文化的重要载体，越来越多的高校学生喜欢参加社团活动。在对阅读素养影响因素进行因子分析时得知，“课程与社团因子”与高校学生阅读素养的相关性较强，部分高校学生因为社团活动多而减少了阅读时间。因此高校图书馆与二级学院可以鼓励学生将社团活动与阅读结合起来，成立读书俱乐部、阅读社团或是大学生读书会等等，经常开展以阅读为主题的形式多样的活动，让高校喜欢阅读的学生不断影响其他学生，通过参加阅读活动培养和提高高校学生的阅读兴趣，进而提升阅读素养。

（三）改善阅读环境，营造阅读氛围

在对阅读素养影响因素进行因子分析时得知，“阅读环境和动力因子”是影响高校学生阅读素养的第三个公因子，因此高校要不断改善阅读环境，激发学生的阅读兴趣。高校图书馆要营造优美的阅读环境，图书馆内可以根据不同类型的书籍布置不同的阅读环境，让人有种身临其境的感觉。另外，高校也可以组织开展阅读讲座、阅读竞赛、阅读交流等形式多样的阅读活动，引导学生多读书、读好书，进一步营造阅读氛围，积极打造书香校园。

（四）开设阅读课程，推进阅读行为

著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基强调：“学校教育和教学的最重要的任务就是使青少年把读书作为最大的享受，促使他们从小就开始藏书，并将之视为引以为豪的传家宝。生活证明，如果培养出的青年人酷爱读书，那么他不会在闲暇时因为无所事事而苦恼，更不会去追求无谓的消遣。”［6］大部分高职院校学生的共同点是文化基础薄弱、读书习惯不好、知识积累较少，因此在高校特别是高职院校开设阅读课程是非常必要的事。高校图书馆可以根据实际情况开设阅读课程，帮助学生明确阅读目的，优化阅读方法，提高阅读能力，进而推进阅读行为，不断提升高校学生阅读素养。

六、结语

习近平总书记指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”阅读素养已经成为一个国家软实力的关键指标，成为国家和个人竞争力的重要因素。在国家大力推动全民阅读，构建书香社会的时代背景下，高校学生既是全民阅读的中坚力量，也是祖国的未来，民族的希望，肩负着中华腾飞的重任。为此，提高高校学生的阅读素养是十分必要的，广大教育工作者任重而道远。