小学语文“1+x多元阅读”的研究

周兰霞

【摘要】传统的小学语文课堂中，阅读教学多数都以单独的课文讲解为主，教师会为学生分析课文内容，引导学生进行重复记忆。但由于小学生的知识迁移能力、整合能力等相对较差，所以学生的阅读思维过于零散化，其阅读能力无法得到有效提升。基于此，教师应充分开展“1+x多元阅读”活动完善教学不足，全面培养学生的语文学习能力。本文立足小学语文课堂教学现状，简单提出了有效开展“1+x多元阅读”的方法，以期为教师提供参考。

【关键词】小学语文;“1+x多元阅读”;有效性

新时代的《小学语文课程标准》倡导“重点培养学生的阅读兴趣”，提倡学生多阅读、读好书、读完整的书。阅读一直以来都是语文教学中的重要内容和环节，也是培养学生综合素养的关键途径，对学生将来的发展具有不可估量的影响。随着课程改革的不断推行，阅读教学的形式变得更加丰富多彩，而新时期的语文教材也对教师提出了重点要求——增加阅读量。“1+x”是新时代教材编创的特点之一，也是阅读教学的主要发展方向。“1”主要指的是一篇课文、一个单元的课文或者一本完整的书;“x”主要指的是表达主题相同、相似、相反的多篇、一篇课文。“1+x多元阅读”活动的开展是群文阅读的重要基础组成部分，将一篇课文的内容、背景、作者、主题等作为主要根据，适当融入课外阅读，引导学生阅读完整书籍，促使学生能够掌握知识、阅读方法的迁移与运用，切实培养学生的思维和能力。

一、以单元整合为基础

教材中的每个单元都有类似的主题，在进行教学整合期间，教师要对其整合程度进行深入探究，全面提高教学的适配性。同时，教师要将单元融合作为基础，全面开展有效的阅读教学。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，教师就可以将处于同一单元的《骑鹅旅行记》引入到“1+x多元阅读”中，并为学生布置阅读任务：两篇课文都对主人公的冒险、旅行过程进行了细致描写，针对文章中的详细描写内容进行对比式阅读，找出共同点并深度分析，看谁的分析更准确。当学生接受这个阅读任务后，会非常积极地参与其中，并针对性地讨论和交流。在此期间，教师要抓住合适机会，与学生进行对话和沟通，了解学生在阅读期间所出现的问题、遇到的困难等，保证学生的阅读效果。

二、以群文阅读为形式

“1+x多元阅读”与群文阅读方式有较为明显的共同点，就是整合多篇文章内容进行综合性阅读，而两者之间的主要区别就是群文阅读毫无主次之分，而“1+x多元阅读”更加重视主和次。因此，教师应从学生的现实情况出发，关注学生的阅读接受能力。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师就可以讲《腊八粥》这篇课文引入到“1+x多元阅读”模式中，进行综合性的设计。《北京的春节》这篇课文的主要描写形式具有直观性特点，而《腊八粥》这篇课文中充满了丰富的画面，其中的主观性特点更加明显。教师可以要求学生在阅读时就需要进行比较和思考，找出两篇课文的描写与设计特点，找到体现应用技巧的关键内容。通过教师阅读方式的指导，能帮助学生达成阅读共识，真正体会到作者所要表达的思想和情感。同时，也会让学生的阅读、思考空间更加广阔，在阅读过程中体会、感悟。

三、以阅读创新为追求

“1+x多元阅读”教学模式的实践操作具有一定的创新性，教师需要针对教学方式、教学流程、训练内容等进行全方位的革新和优化，让学生的阅读感觉得到升华，使学生受到更多的启发，这是此中阅读模式的核心所在。“1+x多元阅读”模式提倡拓展性阅读，而学生也非常期待收获更多的阅读信息。所以，教师应适当地组织阅读实践活动，突出阅读教学的创新性。

《两小儿辩日》这篇课文是由古代真實发生的故事所编创的，多数学生对这种类型的文章比较感兴趣。所以，在教学设计的过程中，教师可以将一些课外相似文章引入到课堂中，设计具有拓展性特点的课堂训练：“通过课外阅读，你们已经积累了很多古代时期的故事，现在请你利用文章的写作方法，进行故事编创，看谁能够将故事讲述得更真实、生动。”在此过程中，教师可以先指导学生进行思考和规划，设计故事整体框架，保证讲述活动顺利开展。通过教师的指导，学生能完成合理性的故事框架设计，在展示期间也会变得更加积极、主动。随后，在学生讲述过程中，教师要针对学生的整体表现进行评价和表扬，为学生提供有效的学习建议，帮助学生收获更多感悟。

四、以阅读活动为载体

阅读属于学生的个性化学习行为。所以，教师在开展“1+x多元阅读”活动时，必须要掌握学生的阅读个性，从而为学生打造更多合适的活动。同时教师也要准确掌握学生阅读思维，重点唤醒学生的阅读兴趣，引导学生积极参与“1+x多元阅读”内容的整理活动，让学生有更充足的阅读动力。与此同时，教师还可以开展延展性阅读活动，将阅读和写作进行融合，使学生在加深阅读体验的过程中，形成良好的感知能力。

例如，在教学《少年闰土》这篇课文时，作者主要通过语言的方式重点介绍了童年伙伴。在学生阅读结束后，教师就可以为学生布置课外实践活动：借助网络、图书馆等信息平台，搜集与人物描写相关的文章内容，然后自主选择创作角度，编创一个故事，直观、生动、精练地分享自己童年与伙伴之间的趣事。当学生听到要运用网络平台进行课外阅读时，学生的兴致会非常高昂。小学生对信息技术的运用有着强烈的期待感，而这正是最重要的教学机会。通过针对性的设计，能为学生带来强烈的阅读体验，这也是“1+x多元阅读”教学模式的核心思想，而在这个过程中，教师要适当地为学生提供阅读材料，让学生的阅读有着更丰富的选择，从而加深学生的阅读体验。

综上所述，在小学的语文课堂中有效开展“1+x多元阅读”活动具有十分重要的价值，不仅能打破单篇课文阅读的困境，还能激活学生的阅读兴趣，促使学会如何阅读、学会如何吸收知识。因此，教师应重视“1+x多元阅读”教学活动的组织与开展，合理化地整合不同文章内容，全面发展学生的语言、思维等综合能力，体现出学生的地位价值，让学生的阅读体验变得更加深刻，始终都能以新鲜的感觉、强烈的求知欲望主动阅读，逐渐形成良好的语文素养。

参考文献：

[1]慈树梅.核心素养下小学语文多途径阅读教学方式初探[J].天津教育，2021（31）：45-46.

[2]程耀.小学语文在多元文学审美需求下的深度阅读[J].智力，2021（27）：95-96.

[3]彭伟华.在多元教学中提高小学生语文阅读素养[J].新智慧，2021（22）：103-104.