广东省普通高校排球师资队伍建设的现状与对策

林杰凌，王 革，陈小霞，罗焕林，李庆丹

（广州体育学院 排球教研室，广东 广州 510500）

习近平总书记曾说过：“百年大计，教育为本.教育大计，教师为本.努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务.”没有优秀的教师队伍和教学团队，就没有高质量的教育水平和教学质量.在一定意义上说，师资水平决定教育水平，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距.2018年1月20日中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍.2019年8月10日国务院办公厅印发《体育强国建设纲要的通知》文件指出，要全面推动排球运动的普及和提高，挖掘“三大球”项目文化，提高大众的认知度和参与度.高校的排球教育教学对推动校园排球、普及大众排球、提高竞技排球水平及发展排球运动具有重要的作用，高校排球师资队伍的建设及综合实力主导着排球教学科研及训练竞赛的质量和水平.身在享有“排球之乡”美誉广东的高校排球教师，更有责任和义务当此推广普及、发展提高排球运动和项目的重任.故此对广东省普通高校排球师资队伍建设现状进行调查分析，旨在为广东高校建设一支结构合理、充满活力、业务能力过硬的排球师资队伍提供参考.

1 研究对象

以广东省普通高校排球师资队伍建设现状为研究对象，以中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广州大学等23所普通高校排球教师为调查对象.

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据研究的需要，以“师资队伍”“教师队伍”“高等教育”为关键词，截至2021年4月通过知网等数据库检索相关文献370篇，对所收集的资料进行归纳、整理和分析，为本文提供理论依据.

2.2 问卷调查法

根据所收集的资料和咨询5位体育专家、教授的意见和建议，设计关于普通高校排球教师现状的问卷，并通过重测法对20位教师前后发放两次问卷分析问卷的信度，其信度系数为0.83.问卷主要对普通高校排球教师的基本状况、教学状况、科研状况和继续教育状况进行调查.选取了23所高校进行问卷发放，共发放问卷59份，回收59份，有效回收率为100%.

2.3 访谈法

实地走访广东省部分普通高校，根据论文的需要听取相关排球教师的意见，为论文的撰写提供一定参考.

2.4 数理统计法

运用EXCEL19.0对相关数据进行求和、分类汇总、计算平均数、百分比等常规数理统计.

3 研究结果与分析

3.1 广东省普通高校排球教师年龄结构分析

年龄结构是师资队伍结构的重要组成部分之一.教师群体的合理年龄结构有利于保持旺盛的精力和较高的创造力，有利于新老交替和老教师传帮带［1］.从表1中可以看到，24-35岁的排球教师占18.64%，年轻排球教师一方面具有活力充沛、思维敏捷和身体素质较好等特点，另一方面他们缺少相关教学实践经验，他们虚心积极地向中老年教师学习，同时部门领导有意识地培养这部分教师，有利于提高青年教师的教学科研质量.36-45岁的排球教师占45.76%，在调查中人数最多，是排球师资队伍的中坚力量.研究表明，在35-45岁这个年龄段，人的思维最活跃，创造力最旺盛，这个年龄区间内的教师有丰富的知识、实践积累和熟练的技能技巧，且精力充沛，创新意识强［2］.46岁-55岁的排球教师占比22.03%，他们具有丰富的教学实践经验，能弥补青年教师这方面的不足，带领青年教师逐步成长，起到教师间“传、帮、带”的纽带作用.56岁以上的排球教师占13.56%，他们虽然在精力上不如中青年老师，但是数十年的教学和科研经验，以及丰富的人生阅历，对排球师资队伍建设起着方向性的作用.总体来看，广东省普通高校排球师资队伍的年龄结构为两头小，中间大，呈橄榄状，以中年教师为主，青年教师和老教师占据较小的比重，这种合理的老、中、青年龄搭配有利于排球师资队伍的稳定发展.

表1 广东省普通高校排球教师的年龄状况统计表（N=59）

3.2 广东省普通高校排球教师学历结构分析

学历结构指教师群体中不同层次学历的比例构成［3］，学历表明一个人接受正规教育的程度.调查数据显示，大部分本科学历的排球教师是具有20年以上教龄的老教师，这部分排球教师入职后，通过各种学习渠道不断提升自己，弥补学历上的短板.在职硕士学历的排球教师，是工作后通过在职攻读硕士学位提升自己的学历从而获得更多晋升的机会，这部分教师的年龄在36岁以上，有强烈职后继续进修的意识.从表2可知，具有硕士学位的排球教师占59.32%，博士学位的排球教师占11.86%，与《教育改革和发展纲要》中提出的“高等院校教师中具有硕士学位以上的人数达到总数的40%”的国家要求相符.但现在美国大学中的体育教师95%以上都有硕士学位，在4年制综合性大学及设有研究生院的大学中，体育教师约60%以上有博士学位［4］.相比之下，广东省高校排球教师的学历状况还存在一定差距，高学历排球教师缺乏将可能成为排球师资队伍发展的瓶颈.但随着我国学历教育的发展，博士点和硕士点逐年增加，两者招生规模扩大，在今后的排球教学团队建设中高学历的教师比例将会继续提高［5］.

表2 广东省普通高校排球教师的学历状况统计表（N=59）

3.3 广东省普通高校排球教师职称结构分析

职称是衡量教师教学能力和科研能力的重要标志，而职称结构反映师资队伍整体水平.教育部要求的以教学为主的本科院校教授、副教授、讲师和助教合理比例为1∶3∶4∶2.从表3可知，教授、副教授、讲师和助教的占比分别是8.47%、22.03%、55.93%和8.47%，总体比例为1∶2.6∶6.6∶1，讲师数量过多，初级和副高级职称的较少，正高级职称的排球教师更少.广东省普通高校排球师资队伍职称结构尚未达到合理比例.原因是在多数普通高校以科研为评价导向的大环境中，一方面综合性大学在晋升、评聘制度上较少考虑到体育学科的特殊性，另一方面一部分排球教师因自身科研能力不足和缺乏自发的科研动机导致较少的科研成果产出，从而达不到职称评定的要求.

表3 广东省普通高校排球教师职称状况统计表（N=59）

3.4 广东省普通高校排球教师科研状况分析

高校教师的科研创新能力是构成教师职业能力的重要因素，是教师素质结构的重要组成部分，同时也是高校教学、科研改革与创新发展的主要助推力［6］.文献［6］调查数据结果显示，77.97%的排球教师能认识到高校教师做科研的重要性.

本次调查显示，44.07%的排球教师发表论文2篇以下，发表3-6篇论文的占30.51%，发表7-9篇的占10.17%，发表论文10篇及以上的占15.25%.发文量较多的教师年龄几乎都在36-45岁之间，以讲师和副教授职称的排球教师为主.访谈得知，排球教师的论文年发表量与处于评定职称时期有关，所以这部分教师是因评定职称的需要而进行科研.

59名排球教师近5年内共发表243篇论文，平均每年发表48.60篇，人均年发表量0.82篇，论文发表量较少.从论文发表的刊物类型来看，53篇论文发表在核心期刊，占比21.81%，190篇论文发表在一般期刊，占比78.19%.总体来看，广东省普通高校排球教师发表的论文多数刊载在一般期刊，且每人年均发表量不足一篇，论文的质量和数量都有待提高.

从表4可以看出，主持国家级课题的占3.39%，主持过国家级课题的排球教师都具有博士学位，表明教师的科研能力与学历有一定的正相关性.没有主持课题的排球教师占59.32%，反映大部分排球教师申报课题较为困难.排球教师参与课题研究的情况相对较理想，参与省部级课题研究的排球教师占52.54%，参与地市级课题研究的占38.98%，没有参与课题研究的占32.20%，参与国家级课题研究的占16.95%.没有主持过课题或者是更高一级课题的排球教师，通过参与的形式进行课题研究，从而为自己独立承担课题做好准备，但32.20%的排球教师既没有主持课题也没有参与课题研究.

表4 近5年内广东省普通高校排球教师主持/参与的课题情况统计表（N=59）

调查数据显示，排球教师参与科研的动机选择频率最高和最低分别为评定职称和热衷科研，占比69.49%和15.25%，说明广东省大部分普通高校的教师晋升制度与科研挂钩，一部分对科研不感兴趣的排球教师为晋升而科研，凭着这种功利性的动机去做科研的教师一旦完成晋升，继续进行科研的动力就会消失殆尽，对体育学科的可持续发展会造成一定影响.28.81%的排球教师选择“总结经验，指导实践”为科研动机，表明他们能认识到科研对教学的辅助促进作用，并且将科研成果用于指导教学实践，而教学当中存在的问题可以尝试通过科研进行探索.要鼓励广大排球教师积极申报创新强校工程项目课题，充分发挥科研促教学、教学助科研作用，培养高素质排球专业人才，使科研和教学形成良性循环，形成两者相辅相成共振效应［7］.调查数据显示，66.10%的排球教师表示论文难发表，59.32%的排球教师表示没有精力进行科研.访谈中得知，排球教师进行科研的形式以个人撰写论文为主，相对于以团队为单位进行科研的教师，科研成果产出少且花费时间多.除了日常繁重的教学工作，部分教师承担运动队训练和大学生体质测试任务，导致教师没有足够的时间和精力来进行科研活动.

3.5 广东省普通高校排球教师教学状况分析

从表5可知，1.69%的排球教师周课时量在4学时及以下，18.64%的排球教师周课时量6-10学时，45.76%的排球教师周课时量是12-16学时，33.90%的排球教师周课时量是16学时以上，大部分排球教师课时量处于满负荷和超负荷的状态.调查发现，教学工作量大使排球教师缺少精力和时间学习深造.研究表明，高校快速扩招，但专任教师并没有随着招生数的大幅增加而同步增长［8］，导致排球教师的工作量呈增大的趋势.高负荷的工作量对教学质量和产出优质的科研成果具有一定的不利影响，对排球教师的身心健康是一种极大的挑战.通过访谈了解到：部分排球教师缺乏进取思想，在日常的工作中只是单纯的完成自身工作，教师的思想出现懈怠和应付，这些问题会导致排球教育教学工作质量的下降［9］.教师的思政教育问题值得引起我们高度重视.

表5 广东省普通高校排球教师周课时量统计表（N=59）

3.6 广东省普通高校排球教师带队训练状况分析

从表6可知，81.36%的排球教师承担着指导运动队训练任务，50.85%的排球教师每周指导训练3次，55.93%的教师每次指导训练时间为两小时.因为普通大学生主要以自身的专业课程为重心，一周集中训练3-4次对普通大学生运动员来说已经足够了［10］，可见广东省普通高校排球运动队训练情况开展较好.在访谈中得知，运动队队员对排球训练的热情十分高涨，在日常训练中希望获得教师的指导.其中部分排球教师表示热爱指导运动队训练的工作.

表6 广东省普通高校排球教师每周带训次数及每次带训时长统计表（N=59）

3.7 广东省普通高校排球教师裁判与运动水平分析

广东省排球裁判队伍97.2%的成员工作在教育系统［11］，其中一部分排球裁减在高校任教，表明高校排球教师是广东省排球裁判队伍的重要组成部分.由表7可知，54.24%的排球教师拥有一级排球裁判证，国家级裁判占22.03%，国际级裁判占1.69%.排球教师在执裁大型比赛的过程中，学习和理解规则的变化和技战术的发展，然后将最新的知识运用到日常教学、指导训练以及组织赛事活动，从而带动广东省普通高校排球运动的发展.广东省普通高校排球教师队伍能分别胜任市级、省级、国家级以及国际级赛事裁判工作，所以广东省普通高校的排球师资队伍裁判梯队比例较合理.

从表7可知，5.08%的排球教师运动等级为健将级，运动等级为一级和二级的排球教师均占28.81%，33.90%的排球教师没有运动等级证书.大部分排球教师有运动等级证书，表明广东省普通高校排球教师的平均运动水平较高.一定的比赛经历有助于加深排球教师对排球运动的理解，并且将自身的比赛经验和运动感受结合到教学和训练中，当学生在学习和训练的过程中遇到问题的时候，能从学生的角度出发去思考并根据自身的运动员经历提出建设性的意见.

表7 广东省普通高校排球教师裁判及运动等级统计表（N=59）

3.8 广东省普通高校排球教师继续教育状况分析

国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，在“终身体育”“健康体育”的素质教育中，高校体育教育教学迎来了新的发展机遇和挑战，要求教师的知识、专业结构更加的合理和完善.因此，职后进修是教师全面提高自身综合素质和不断改进教学水平的最好途径［12-14］.经调查得知，96%的排球教师能认识到继续教育对排球教师发展的重要性.从表8可以看出，广东省普通高校排球教师的职后继续教育情况比较理想，37.29%的排球教师参与过3次以上职后进修，参与过2次职后进修的占25.42%，参与过1次职后进修的占20.34%.有16.95%的排球教师没有接受过职后进修.66.10%的排球教师职后进修的形式是短期培训，短期培训相较于其他进修形式花费时间短，教师外出培训需要对教学工作进行调整的幅度小.83.05%的排球教师表示十分重视教学训练能力的提高.

表8 广东省普通高校排球教师职后进修的次数统计表（N=59）

4 结论与对策

4.1 结论

广东省普通高校排球师资队伍中以年龄为36-45岁的教师为主；教师队伍中硕士学历的教师最多，从职称结构的角度来看，中级职称的教师占大多数，高职称高水的教授较少.广东省普通高校排球教师科研热情不高，科研能力薄弱，主持课题和参与课题的排球教师较少，近五年人均年发表论文0.82篇，教师发表的论文数量和质量有待进一步提高.现有排球教师数量无法满足高质量正常教学的需求，大部分排球教师课时量处于满负荷和超负荷的状态.排球教师和教练员能基本满足各校排球队的训练需求；教师中的裁判梯队比例较合理，能分别胜任不同级别的排球赛事裁判工作.大部分排球教师有运动等级证书，表明排球师资队伍的整体运动水平较高.广东省普通高校排球教师职后进修的情况较好，进修的形式以短期培训为主，排球教师进修的主要动因是提高教学训练能力和掌握最新知识.教学训练任务重和经费紧缺是制约着高校排球教师继续教育的主要因素.

4.2 对策

广东各高校应加强排球教学团队的建设，大量引进和招聘高职称、高学历和高水平的排球教师，各高校应做好排球师资队伍建设的规划和计划，优先引进紧缺的教学型排球教师，为在岗的排球教师减轻教学工作量，使之有一定的时间和精力从事排球科研工作.同时，鼓励在职教师以多种形式进修，攻读硕士和博士学位，改善排球师资队伍的学历结构和提高教师的科研水平，并鼓励老教师积极申报科研和教改课题，撰写和刊发高质量的学术论文，努力提高自己的职称，全面提升教师的综合素养，全方位提高排球师资队伍的整体实力.

加强体教融合、校企融合、校社融合，积极寻求相关教育部门、体育部门和高校主管部门的支持和帮助，提高主管部门和领导对排球运动和项目的重视，加强对排球教学、科研、训练、竞赛工作的项目和经费支持力度，对高校排球师资队伍建设提供相应的政策支持.有效地组织政府和学校、学校和企业、学校间、教师间的学术交流和实践活动，积极创造良好的科研环境和浓厚的学术氛围.以具有学科建设经验的高水平老教师为领头人，以充满科研热情的中青年教师为科研骨干，从单兵作战逐渐转变成团队合作，以团队为单位进行教学科研活动，建立优秀的排球教学团队，努力打造和建设一支职称学历年龄结构合理、教学科研训练水平较高、学识经验丰富、组织实践能力较强的创新型排球教师队伍.