小学数学情境教学的有效性探究

杨宁

摘要：数学学科的知识内容具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中会遇到很多的问题，学生面对逻辑性强的知识内容也不会自主学习，也没有浓厚的学习兴趣。对此，在课堂教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，让学生可以在教学中自主思考的同时学生可以感受到学习数学知识的乐趣，进而培养学生的学习兴趣和自主学习能力。现今很多教师对情景教学方法的应用还不熟悉，教师应该主动探索其教学方法，并将其有效地应用到课堂教学中，为课堂教学质量提高以及学生的数学素养水平提升奠定基础保障。

关键词：小学数学;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 情景教学的特点

1.1 科学性原则

在情景教学课堂中，教师要注重掌握其应用的科学性原则，情景教学法可以有效唤醒学生的学习行为和学生的积极性，让学生在学习的过程中更为自主。教师在创设情景教学的知识内容或者课堂情景期间，教师要充分与现实相结合，遵循科学性原则主要可以体现以下几点，其一，教师所构建的教学情景要与学生生活的实际内容相符合，确保能够遵循事物的发展规律以及生活规律。其二，在课堂教学中，教师要充分遵循数学知识的信息内容，在活动开展的过程中也要遵循学生的认知水平，确保其情景可以让给学生认真思考，也确保符合学生的年龄和思维能力水平。

1.2 数学性原则

在小学数学情景构建中，教师要落实数学性原则，在数学性原则构建的教学情景中，教师要以学生学习的数学知识和技能开展，确保其构建的情景能够满足数学课堂的教学价值。另外，在数学情景构建的过程中，教师要明确教学任务，并确定合理的教学目标，促使学生在情景中能够有明确的学习方向，进而避免情景教学形式化。教师在教学中要保障数学性原则，才能够确保情景构建课堂教学质量的提高，进而学生的学习能力以及学习效率才能够得到提高。

1.3 趣味性原则

小学生课堂教学中，学生的年龄偏小，对新鲜事物也充满好奇心理，教师在课堂教学中要根据小学生的特点制定趣味性的教学情景，进而教学情景构建也要遵循趣味性原则，确保能够激发学生的学习兴趣，让学生可以更为积极地参与到课堂学习中。教师所创设的教学内容和情景课堂都要对学生充满吸引力，进而学生才能够想要参与、学习，学生的内在积极性也能够推动学生对知识的自主学习。学生的注意力在学习中也会更为集中。

1.4 探究性原则

小学生的认知和智力都处于发展阶段，学生的思维也处于上升期，在情景教学中教师所选择的教学材料以及活动情景内容要遵循探究性原则，具有探究性的教学情景可以让学生更为自主的探索和思考学习内容，学生在探索中也能够引发学生联想知识内容，学生也能够将知识内容和生活经验融合在一起，学生的学习能力以及自主思考的能力水平也能够得到提高，更利于学生心理、思维、能力等方面的成长，进而情景教学的课堂质量也能够得到提高。

2 展开情景教学活动的有效策略

2.1 利用故事构建情景

在小学数学情景课堂教学中，教师可以利用故事构建教学情景。小学生从小都喜欢听故事，对故事内容也会充满好奇心，教师利用故事引导学生的思维和观点，学生会更为专注的参与到知识学习中，也能够通过故事的聆听更为深入理解数学知识，其课堂教学质量也得以提高。教师在构建故事情景的过程中，要保证其故事内容是学生可以理解的，确保故事符合学生的心理特征和思维方式，进而在特定的故事情景下，学生对数学知识的逻辑性也能够深入理解，学生的注意力也能够被充分吸引，其课堂教学质量也能够得到提高。

例如在学习小学数学知识中《平移和旋转》一课，在课堂教学中教师可以结合知识内容为学生创设相关的问题，通过问题可以让学生感受到学习的乐趣，学生可以通过故事对数学知识充满探索欲望，学生对数学知识也能够更为深入的理解，其教学质量和学生对知识的掌握程度也能够得到提高。故事所构建的课堂情景能够让学生感受到数学知识学习的乐趣，故事的教学形式也能够让学生的逻辑思维能力得到提高，学生的数学综合学习能力也能够得到提高。

2.2 设置悬念构建情景

传统课堂教学中，教师没有给学生自主思考和探索的学习过程，学生在学习的过程中没有自主思考的空间和时间，学生对数学知识的掌握程度水平不高，学生的自主学习能力和探索意识都得不到培养。对此，教师在课堂教学中要充分为学生构建悬念情景，学生在学习的过程中能够更为自主地在悬念中探索数学知识，学生的学习能力能够得到提高，其自主学习能力和探索能力都得以提高，课堂教学质量也得以保障。

2.3 联系生活构建情景

数学知识是人们在生活中处理问题最为常用的知识内容，数学知识离不开生活，生活也离不开数学知识。新课程改革中也明确提出，教师要结合生活处理问题结合知识开展教学，进而提高学生的知识理解能力和学习效率，也利于提高學生的知识应用能力和生活中解决问题的能力。对此，在教学情景构建中教师要注重联系生活实际内容，生活实际知识构建的课堂情景能够为学生营造更为生活化的学习氛围，学生在学习中更加轻松、自主，学生的学习能力和对知识的理解能力也能够得到提高，课堂教学质量以及学生的学习效率也得以提高。

例如在学习数学知识中《小数乘法》一课，教师可以结合生活中经常应用其知识内容的生活实例开展情景构建，让学生能够在真实的生活情境中找到学习的乐趣，确保学生可以通过实际生活内容理解数学知识，也确保学生对数学知识更为高效的掌握。教会假设班级要为每个学生采购文具，一个文具盒为4.5元，班级总共有35名学生，学生要计算出全班采购文具一共花费多少钱，只有计算正确学生才能够获得文具盒。学生都能够积极的参与到情景中进行计算，真实的生活购买物品的情景也利于提高学生的知识应用能力，进而学生的学习能力也能够得到提高，其实际应用水平也得以提高。

2.4 实践情景构建开展教学

传统课堂教学中教师过于注重知识的硬性灌输，教师也以应试教育的教学理念开展教学，其课堂教学氛围过于枯燥乏味，学生的综合能力水平也得不到培养，对此，教师要构建实践情景课堂，在课堂教学中结合实践情景教学，学生可以更为实际的感受到数学知识，学生的学习能力和对知识的理解程度也更为深入，更利于培养学生成为实践性综合人才。对此，教师要注重情景构建的原则，并根据新课程改革的教学目标合理制定情景教学方案，进而保障课堂教学质量。

结束语：

以上内容充分说明小学数学课堂教学中情景模式构建教学的有效性，对此，教师要遵循情景构建的教学原则，并根据学生的实际情况开展教学，提高教学质量的同时保障学生的学习能力，进而对学生全方面培养，也利于推动我国教育事业的发展和进步。

参考文献

[1] 李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊B版，2012，（11）.120.

[2] 李吉.小学数学生活化教学探究[J].中国科教创新导刊，2012，（12）.67.