BOPPPS 教学模式在高职英语听说中的应用——以“Keep Fit Not Fat”情境为例

李花 李慧

（湖南劳动人事职业学院，湖南长沙 410100）

在大学英语课程学生的教学过程中，听说是重要的模块，对于学生的要求来说，学生务必掌握英语的听力理解能力以及口语的表达能力，对于英语母语者的口语表达内容理解，除此之外，还需要学生获得相应的语言表达能力，达成沟通的目的，对于讨论的话题进行复述，并生成自己的理解。相较于传统的线下教育课堂，线上教学无法直接与学生面对面地完成教学工作，需要利用互联网的线上的各项功能完成各个环节的授课，提升授课质量的同时，利用多个教学任务与手段促进学生综合能力提升。

1 BOPPPS 教学模式理论概述

BOPPPS 教学模式是由加拿大的教育行业研究人员提出的，且在目前的教育行业受到广泛的推行，尤其是在教师的专业技能培训中，其被列入教师必须培养的内容之中。在教育的特色与内容方面，此种教学模式更加注重强调学生的参与反馈情况。除此之外，此种教学模式已经被世界上多个国家列入应用与研究中。目前，世界上应用此种教学模式的高校已经超出100 所。在其应用的过程中总结出此种教学模式下的教学规律，表明BOPPPS 教学模式在实际应用的过程中，展现出了效果佳、效率高、效益优的特点。

2 线上教学平台及工具

在当前的教育中，针对的不同方面的应用能力提升以及课堂需求上的差异，教师与学生在选择中为了避免针对性不足造成学习质量上的偏差，经学院教学管理部门的层层筛选，湖南劳动人事职业学院选择了超星学习通作为当前大学英语课程的线上教学平台。此网站拥有高职教育中大量的平台资源和自由资源，为教师与学生展开一门专属的在线教育课程得同时还能够帮助学生查询其中存在的资料，完善以线上线下混合教学的形式。本研究以超星学习通为线下教学的辅助教学工具，学生在线下教学的过程中，可事先查询课堂中存在的各种问题，了解自身在学习中存在的难点。教师在进行BOPPPS 教学的过程中，也可以利用超星学习通中存在的问题进行教学内容上的设计，按照BOPPPS 的教学流程，将其插入在各个环节，结合教学目标，帮助学生建立完善的英语学习教学体系，促进学生整体能力提升。

3 基于BOPPPS 教学模式的听说教学设计的案例

BOPPPS 教学模式的具体实践被分成多个模块，不同的英语单词所代表的含义也有较大区别。此种教学模式更加关注学生在课堂教学中的感受与参与性，在实现将学生作为课堂中心的教学实践中，其作出了良好的执行范例。高职英语听说是各专业学生大学课程中重要的板块，在进行公共英语的教学过程中采用的频率较高，主要是通过对于英语的听说理解能力进行提升。

例：湖南劳动人事职业学院在大学英语教学的过程中对BOPPPS 教学模式的应用进行实践，通过对于新编实用英语综合教程第五版中“Keep Fit,Not Fat”一课的教学内容为研究对象，制造出了课堂教学实践的模型，为之后的英语教学提供标准的教学流程，具体的教学内容见表1。

表1 BOPPPS 教学模式线上英语听说教学流程

3.1 导入

课前导入式教学中，教师可根据课程教学内容进行目标设置，在利用相关关键词进行导入，再在学习目标中学生主要知道本文需要了解哪方面内容，教师可以在课前布置任务，使学生分析当前生活中保持健康的方式有哪些，查询关于保持体重的实际做法，查询目前最有效的减重方式，在课堂上予以沟通交流。

3.2 明确教学目标

教师在制定学习目标的过程中，需要对课堂教学中的内容熟练掌握并分析，将提升学生的认知能力、英语技能、英语表达情感作为目标设置中的重要要素。在进行本次课程设计的过程中，学习目标针对“Keep Fit,Not Fat”进行设定与调整，重点提升学生在进行自身的身体健康保持中，保持体重，减少肥胖状态应该采取的做法，同时，使学生了解对于保持健康需要采用的对策，并从关键词处进行分析对话中的重点内容：

（1）See a doctor:Inquire about symptoms

（2）Inquire about and give medical advice

（3）Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions

（4）Comfort and show concern for a patient

教师可通过采用课程布置任务时，学生在导入过程中都对于保持健康需要的实施内容了解中，可以用自己的话总结下来，并将其翻译成英语，保证语句的质量以及语序问题。

3.3 前测

在此过程中，线上线下教学环境中，教师课程的前测中，可采用听力训练的形式对于英语表达能力进行训练。因此，学生的英语听力理解能力是教师应该关注的重点内容，在听力的设定中可根据教学目标设定中重点了解与学习的内容对学生进行听力测试，选择题、填空题以及复述题等都是提升此项能力的重要方法。同理内容主要是与医生的会面，确定第二天下午的会议，制定新计划，推迟会面，确定时间等。

3.4 参与式学习

在本次教学实验之中，参与式教学是教学中的中心环节，此种教学模式下，提倡采用将学生作为课堂主体的方式调动学生的学习兴趣、集中学生的注意力。此种教育环境下，教师可以采用教学分组的形式展开教学，对于对于医生与病人之间的对话进行模拟。此种教学形式可以采用学生对听力中的对话进行还原，并对沟通中的重点词汇整理加以记忆，加强细节方面的表达。

3.5 后测

此种教学模式与教学目标相对应，教师可采用设计听力理解题目的形式进行口语表达测试。本次课堂中，教师设计的听力理解题目主要针对寻医问诊的形式推进，同时辅以口语表达以及听力测试的形式进行查验。学生学生在课堂学习时与小组成员沟通，利用面对面教学的优势，保证课堂后测的有效性，教师发现问题后再给与点评与指导，为学生进行知识点的整理与巩固。

3.6 总结

总结阶段是教学过程中教师应重视的阶段，部分教师与学生认为课堂后测任务结束就是整体任务的结束。但事实并非如此，最后的建立可以有助于学生加深激励，深化自身对于课程内容的理解，完善自身的英语表达与听力理解能力，进而为之后的自身发展打牢基础。

4 结语

综上所述，本文主要针对BOPPPS 教学模式进行研究，对于BOPPPS 教学模式进行了解，并采用案例的形式对理论中的问题进行实践，进而完善高职院校对于BOPPPS 教学模式融入教学体系方面的内容进行完善。本文在进行教学过程实践中充分意识到，高职英语听说教学中，培养优质的语言环境的重要性。在此之中，加强小组合作方面的实践练习，使学生作为课堂中的主体参与到每一次的教学课程中来同时，通过课后评论的形式达成巩固的目的，促进高职院校学生英语听说能力的提升。