初中语文分层教学策略探究

丁姣

摘要：初中阶段学生面临着中考的压力，在初中语文教学中，教师必须根据相应的考试要求，采取不同的教学手段。以教师为主导者，引导学生发挥专长，运用自己的个性化学习能力。在此基础上，要求教师要灵活多变地运用分层教学模式，对学生进行合理的分组教学，对教学内容进行科学划分，实现从部分到整体的教学模式。

关键字：初中语文;分层教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在素质教育的深化中，核心素养旨在培养学生能够适应社会的发展，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。在初中语文教学中其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承等，但是随着以往一刀切教学法的运用，不仅使得学生处于被动的学习地位，还不利于实现教师教学水平的提升。而分层教学法的落实与发展就不同了，它既遵从了人本教育理念，又可以发挥学生的主观能动性，实现学生知识、能力和品质的协调发展。为此，本文从分层教学的角度对初中语文教学模式进行了探究分析。

一、学生分层

中国义务教育的普及使得接受初中教育的学生越来越多。这就导致中国初中班级呈现大班额制。学生的学习能力参差不齐，生活能力也各有差异。很多教师为了完成教学任务会要求所有的学生 在同样的时间内完成同样的任务，这就使得很多后进生与中等生承受过多的压力，或者学习能力较强的孩子出现“吃不饱”的问题。久而久之，打击了后进生和中等生的学习积极性，也使得学习能力强的孩子无法收获更多的知识，无法实现所有学生获得其相应发展的教学目标。[1]因此，教师必须要因材施教，采用分层法进行教学。

要想实施分层教学，就必须要深人了解每一位学生的情况，这不仅包括学生所掌握的语文知识， 还包括学生的经历、心理等。只有切实掌握学生的实际情况，教师才可以为学生“量身定制”不同的教学计划。教师根据班级学生的语文学习能力，将在语文学习中的尖子生、中等生、薄弱生分成 A 层、B 层与C 层。比如，笔者在教学过程中，会严格要求 A 层的学生，培养他们综合运用语文的技能;对 B 层的学生，笔者把教学教学重点放在帮助学生在语文学习中树立自信心，培养语感，养成较好的语文学习习惯，进而提升语文成绩;对 C 层的学生，笔者激发他们的语文学习兴趣要求他们能够掌握语文基础知识，养成良好的语文学习习惯，成绩必须达到及格水平。

二、教学目标分层

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变"被动式接受为主动式探求"。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：1.通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;2.身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;3.将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟"内心"的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。

三、学习任务分层

在分层教学中，教师首先要做的就是全面了解学生，在尊重学生身心发展特性的基础上，对学生群体进行科学分层、合理组建，让学生在不同层次的学习任务中起到培养语文学习的自信心。从而实现教育公平，使得每一个学生都能得到核心素养的培养。例如，在教学《藤野先生》这节课时，教师可以将学生分为后进生、中等生、优等生等，然后为学生设置以下分层学习任务，让后进生就作者鲁迅进行资料整理分析，在整理中让学生用自己的语言说一说自己眼中的鲁迅;让中等生就文章中对藤野先生的描写的句子画出来，进行分析、批注，如（在文章6～10自然段写了他的黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼鏡、衣着模糊等，刻画了一位生活简朴、治学严谨的学者形象）;让优等生就文中一共描写了几件事进行总结分析，然后用自己的语言说一说自己印象最深的一件事情。从而结合培优带差的合作学习形式，让学生就文章内容进行阅读分析。通过群体分层和学习任务的制定以提高学生思维能力的和语文理解能力等核心素养的培养。

四、教学评价分层

教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。

总之，将分层教学运用在初中语文教学中是一种不错的选择，可以解决学生学习语文知识的差异性，在因材施教的基础上引导学生张扬个性，鼓励其不断创新，从而促进不同层次的学生全面发展。

参考文献

[1]马春兰.提高初中语文课堂教学质量之我见[J].新课程学习（综合），2010（03）.

[2]李鹏程.基于核心素养视角下初中语文分层教学法的科学运用[J].基础教育研究，2019（12）：81-82.