高等职业院校实训室评价体系设计

李 芯 徐春梅 张庆乐 王 勤 左宇昊

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430415)

实训室是高等职业院校学生在校期间学习技术技能的主要平台，是学校开展“理实一体教学”、“行动导向教学”的重要场地[1]，其建设与管理的水平直接影响课程开发过程和学生培养质量。在国家积极推进职业教育进行校企合作、产教融合的大背景下，提高学校实训室建设与管理水平有利于增强学生专业实践的能力，增加企业共建专业的意愿。本文以武汉工程职业技术学院机电工程学院实训室为例，探索设计了一整套实训室评价体系，为各高职院校提升实训室建设和管理水平提供了一种思路。

1 评价体系总体设计思路

实训室评价体系设计时应考虑社会、企业、学校对学生专业实践教育和职业素养培养的要求，以及机电工程学院教学实施及教学管理的需要，制定具备效能、职责、素质[2]等因素检验能力的评价标准，以科学、规范、可量化的方法形成客观、全面、指导发展的实训室评价指标体系。评价结果可用于机电工程学院评先推优、计划投资等工作参考使用，意在促进实训室建设与管理工作的提升及良性循环。

考虑到实训室建设与管理工作在高等职业院校办学过程中价值体现的多维性，结合武汉工程职业技术学院目前已有的教学管理制度体系，设计机电工程学院实训室评价指标为需求、结构、内容、实施、条件[3]5个维度，分别体现实训室在学校的被需要水平、构造能力、教学能力、教育水平和运转状态，同时细化为三级评价指标以便量化，并使用此框架对机电工程学院实训室进行综合评分来评价和分析各实训室建设与管理工作水平。

2 评价指标设计

2.1 需求维度

需求维度主要用于描述该实训室在学校办学过程中的被需要水平，主要表现在社会服务和学校运营两个方面。

社会服务指标用于描述该实训室在学校向社会提供职业教育这项准公共产品[4]的服务能力，主要表现在该实训室学习过的专业学生就业情况、实训室提供的社会培训时长和实训室完成的参观交流、开放日等公益服务的次数；学校运营指标用于描述该实训室在学校运营过程中最大化利用资源的能力，主要表现在该实训室及其内设备设施与国家相关标准的符合程度、实训室设计时的空间利用率和实训室建成后的时间利用率。

2.2 结构维度

结构维度主要用于描述该实训室在学院专业建设过程中的构造能力，主要表现在专业支撑和课程服务两个方面。

专业支撑指标用于描述该实训室在学院专业建设顶层设计时提供平台的能力，主要表现在该实训室在学院重点专业建设和其他专业建设过程中的资源分配能力；课程服务指标用于描述该实训室在学院专业课程体系设计时提供平台的能力，主要表现在该实训室在学院专业核心课程建设和其他专业课程建设过程中的资源分配能力。

2.3 内容维度

内容维度主要用于描述该实训室在支持学生专业学习和素养提升过程中的教学能力，主要表现在课程资源和活动支持两个方面。

课程资源指标用于描述该实训室在专业教学中利用载体呈现教学内容、支持教学内容呈现、引导教学过程进行的能力[5]，主要表现在该实训室的实训项目设计、配套教材建设、数字化资源建设方面；活动支持指标用于描述该实训室在学生素养提升活动中提供项目学习资源及学习导引的能力，主要表现在该实训室对技能鉴定、技能大赛、社团活动的支持方面。

2.4 实施维度

实施维度主要用于描述该实训室在学生专业实践活动实施过程中展现的教育水平，主要表现在教师状态、学生状态和实训室管理状态三个方面。

教师状态指标用于描述该实训室在教学活动实施过程中教师展现的课程设计能力，主要表现在该实训室负责人的获奖情况和学生对教师的评价方面；学生状态指标用于描述该实训室在教学活动实施过程中学生的学习任务完成情况，主要表现在学生的安全意识、学生的学习风气和考试成绩方面；管理状态指标用于描述该实训室在教学活动实施过程中日常管理工作的完成情况，主要表现在该实训室日常检查、教学记录和维修的及时程度方面。

2.5 条件维度

条件维度主要用于描述该实训室在学院日常教育教学活动中维持正常运转的能力，主要表现在实训室设备条件、师资条件和环境条件三个方面。

设备条件指标用于描述该实训室在设备日常维护工作中保障教育教学正常运转的能力，主要表现在该实训室的可容纳学生数量、设备维护维修情况、企业资源调用能力方面；师资条件指标用于描述该实训室在师资建设工作中保障教育教学正常运转的能力，主要表现在能承担该实训室实际教学工作的师资人数、职称结构、年龄结构方面；环境条件指标用于描述该实训室在环境整治工作中保障教育教学正常运转的能力，主要表现在该实训室疏散通道、通风、照明的设计及日常维护能力。

3 评价标准设计

学校管理工作常见的数据来源主要有：学校学工系统、学校教务系统、学校固定资产台账、信息化教学平台等。分析上文各评价指标的内容和评价体系设计的目标和原则，结合学院教学管理工作方法和工作数据，设计可量化的评价标准。此处不将评价标准设计详表一一展开，仅提供示例以供参考，如表1所示。

表1 评价标准设计示例

评价开展时，由机电工程学院收集和提供当年各实训室的共有数据，同时组织专家组使用标准量表进行实训室现场检查和评分。评价结束时，学院汇总各实训室评价结果，反馈给实训室负责人用于指导实训室建设与管理水平的提升，同时存档，用于学院或学校实训室固定资产投资、产教融合校企合作等工作查询使用。

4 试点实施

在实训室评价体系全面试用前，先选取机电工程学院有代表性的四间实训室进行小规模试验，如表2所示。根据小规模试验的评分过程和综合评分结果调整评价标准及体系结构后，得出在易用性、效度和指导性都有不错表现的一整套实训室评价体系，如表3所示。

表2 小规模试验样本

表3 武汉工程职业技术学院机电工程学院实训室评价体系

5 结果分析

从评价体系的五个维度分析上述四间实训室的薄弱环节，结果如图1所示。综合得分较高的是现代电气控制实训室和FOXBOT机器人实训室，较低的是柔性制造系统实训室和NACHI机器人实训室，所有实训室的内容维度得分都较低。现代电气控制实训室和FOXBOT机器人实训室的优势都是结构，柔性制造系统实训室的薄弱环节是需求，NACHI机器人实训室的薄弱环节是结构。

图1 机电工程学院实训室薄弱环节分析

从评价体系的三个分析指标分析实训室的运行状态，结果如图2所示。四间实训室均在效能方面有较大的提升空间，相对于各实训室承担的职责和完成情况来说，实训室的素质(基本条件)还需改进。结合各实训室的薄弱环节，可找到实训室建设与管理水平提升的突破口。

图2 机电工程学院实训室运行状态分析

6 小结

本文提出的一整套实训室评价体系可综合评价实训室在需求、结构、内容、实施和条件五个维度的得分情况。学院管理者可从评价结果中分析各实训室的薄弱环节和运行状态，便于学院或学校统筹规划实训室建设和管理工作，也给实训室负责人提供了日常管理的指导意见。该评价体系借鉴了职业教育课程评价的总框架，且几乎不使用专业特殊性元素，在高等职业教育各专业领域适用性较好。小范围的试验证实，其在易用性、效度和指导性方面表现良好。相信在更大的范围内试用后，可以收集更多的意见用于改进，有利于该评价体系的成熟与推广。