师爱恰似冬日一轮暖阳

文/张志刚

小刚（化名）个子小小的，人也瘦瘦的，总是坐在教室最后排，从来不认真听课，对什么都是一副无所谓的态度。他还总会以各种怪异的动作或者声音来制造些“轰动”，引起大家的注意。虽然，他每次都会被同学们嘲笑，却乐此不疲。

班里摊上这样叛逆的孩子，我从未畏惧推脱，不理不问，放任自流。爱是解决孩子叛逆问题的最好方式。学生的每种行为背后都有其动机，所有顽固的坏习惯和叛逆行为背后都是因缺爱而引起的痛苦呐喊。作为班主任，面对他们的叛逆行径要愈发冷静，尽可能多地给予他们关注、爱与陪伴，帮助他们蜕变。

遇到叛逆的小刚，我没有生气，也没有跟他较劲儿。心理学家杰弗里·伯恩斯坦说：“叛逆背后的心理动机是无助，本质也是无助。”小刚表现得如此叛逆，恰恰反映了他内心的无助。那么，就要多站在这个孩子的角度，寻找背后的原因，是遇到了困难，还是受到了欺凌，或者是自己的需求得不到理解与满足？然后陪他一起面对，和他一起渡过难关。

叛逆的背后，是爱的匮乏，教育不能没有爱。接班后，我第一个家访对象就是小刚。通过家访我了解到，小刚生活在离异家庭，爸爸嗜赌成性，基本不过问他的生活与学习。妈妈南下打工，偶尔会来学校看望他。与妈妈的时尚着装形成鲜明对比的是小刚身上总是不合体的衣服，还总是脏兮兮、皱巴巴的。不过，这天因为妈妈的到来，小刚在课堂上格外安静。他一会儿坐在座位上若有所思地发呆，一会儿摩挲着妈妈送来的东西，还把衣服一件件展开又一件件叠起来。过了一会儿，他好像下定决心似的，端正坐好，做出一副认真听课的样子。但是很快，他好像不放心似的，又忍不住把装衣服的袋子紧紧抓在手里，然后抬头听课。在随后的几天里，他总会穿着合身、干净的衣服，在课堂上也能安安静静地听课了。

虽然说在阳光照不到的地方也会有种子发芽，但是在阳光充足、雨水充沛的地带，更容易开出美丽的花朵。孤独无助而又敏感的小刚更加渴望被“看到”，渴望属于他的“暖阳”。我相信，如果能够经常得到父母和教师的关爱，他就不会总是用怪异的方式来引起我们的关注吧。于是，经常和小刚交流成了我的常规工作，走廊里、操场上、办公室、回家的路上，都曾留下我们交谈的身影；我有时会在他的作业后，及时写下几句鼓励的话语；在我的指导下，几位班委在学习上为他释疑解惑，班级的各类活动都拉着他参加。更重要的是，我跟小刚的父母进行了深入的交谈后，他们不再相互指责，都开始给小刚更多的关爱和温暖了。

渐渐地，我发现小刚变了，脸上戾气少了，微笑多了，学习也慢慢提升了。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜欢，爱一个“问题学生”才是对我们最大的考验。优秀的学生固然更容易受到老师的喜爱，然而教室内应阳光普照，因为教育需要尊重和爱。温暖胜过严寒，关怀胜过苛责。阳光分班，科学排座，有教无类，因材施教，一视同仁，才能让每个孩子得到温暖，每天都有进步。

班级中的“淘气包”“调皮鬼”难管理，可古往今来，他们当中也会出现“爱迪生”“贝多芬”“齐白石”似的人物。只要班主任摆正心态，用博大的胸怀去包容，用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神去呵护，就有可能把他们打造成对社会有用的人才。

每个学生都是一块金子，金子有时也会蒙尘，老师就要帮他们擦去这些灰尘。多元智能理论告诉我们，学生的天赋是有所差别的，有的善于形象思维，有的擅长抽象思维，有的文化科学知识较弱，但动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的音乐天赋高；等等。教师的责任就是戴上放大镜，发现每个孩子的潜在能力，因人施教、分层施教。

“大音希声，大象无形。”教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像。爱会传递温暖，老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其教”。

孤单无助的孩子就像墙角的苔藓，挫折和孤独早已让泪水化作仅能容自己安生的湿地。教育不能没有爱，师爱恰如冬日一轮暖阳，徐徐的，满满的，暖暖的，触及墙角，融化坚冰！

暖风骀荡，爱满天下。凯风自南，吹彼棘心。有你，感激满怀；有你，真心相待！