基于“上班模式”和“竞赛模式”相结合的财务决策综合实验课程混合式教学模式构建

龙凤好 梁燕瑜

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

一、引言

随着数字信息化的发展，财务共享、人工智能等现代化信息技术冲击着会计行业，会计工作的模式发生了变化，对会计专业人才职业素养和能力提出了新要求，也给高校培养会计人才带来了新的挑战。传统课堂直接讲授的教学模式已经不适用了，尤其是对于实践课程来说，单纯的讲或练，已经不能满足教学要求了，教学模式改革是必然的趋势。

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》通知中提到“以教育信息化带动教育现代化的发展要求，构建‘互联网+教育’大平台”。在2019年9月，教育部又印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，意见中提到“着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’”和“引导学生理性参加竞赛，达到以赛促教、以赛促学效果”。

当前，线上线下混合式教学模式已成为教学常态，而学科专业竞赛则能激发学生的学习积极性、能动性、竞争性和创新性。目前，会计类的学科专业竞赛越来越普遍，为“以赛促教、以赛促学”创造了良好机遇。

二、财务决策综合实验课程教学模式现状

财务决策综合实验是广东理工学院会计学院所开设的一门专业实践课，已在会计学院16、17级本科财务管理专业和17级本科会计学专业得到了很好的实践，并在后面本科年级的财务管理专业和会计学专业继续推广。在已开设的3个学期中，该实践课程得到广大师生的肯定和支持，教学效果良好。根据大部分师生的调查反馈，该课程在很大程度上提升了学生的运营能力、决策能力、财务能力和沟通协作能力等。

从教学内容看，本课程主要是通过厦门“网中网”的财务决策软件平台实现，该平台模拟一家工业企业，分为四个角色（包括运营管理、财务总监、资金管理和成本管理）的财务共享版和五个角色（包括运营、财务总监、财务经理、会计、出纳）的非财务共享版，在已经开设的3个学期中，采用的版本是“五个角色非财务共享版”，主要围绕企业财务管理和日常业务核算两个核心环节，设计了四大操作模块，分别是企业运营、账务处理、纳税申报以及税务稽查。重点训练学生从CFO角度把所学的有关财务管理、会计、税法、营销等理论知识综合运用到企业实际运营的能力。但是部分学生由于先修课程，如基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、税法等课程的知识掌握不到位，可能花了许多时间进行运营操作，但是运营方案结果却不理想，其积极性也可能因此受到影响。

从教学方法看，本课程是采用分组训练方式。由于采用的是“五个角色非财务共享版”，分组时一般5名同学为一组（特殊情况时4人或者3人一组，但是一般不允许少于3人），学生从平台预先设计好的5个岗位角色，选择合适自己的岗位进行角色扮演，各司其职，各谋其位。从已经开设的学期来看，在实际操作中，还是出现各种各样的问题，如由于部分学生没有明确自己的岗位职责,在操作过程中没有很好地履行岗位职责；组内成员之间配合度不够高，团队协作缺乏必要的有效沟通，导致出现一些不应出现的错误决策等情况；又如由于实践学时相对较少，角色互换扮演有时难以实现，这些问题可能会影响课程的教学效果和学生的自觉性、积极性和创新性。

从教学过程看，在实验过程中因受到学生自身专业基础好坏的影响，以及受实验课时、场地等客观因素的限制，出现课时不够，难以解决学生差异化、个性化等问题。

从师资队伍看，财务决策综合实验课程组是一支“老中青”比例比较合理、具有发展潜力的教学梯队，但是由于年轻教师还是比较多，并且大部分年轻教师都是直接从学生身份过渡到教师身份，部分年轻老师还没能适应身份的转变，相对缺乏实践经验。同时，由于本门课程也是一门比较新颖的实践课程，对教师的实践教学能力要求相对比较高，如果对本课程所采用的软件不熟悉，备课不充分，不及时了解学生实训状况，可能会导致课堂效果不理想，影响学生实训效果。

三、基于“上班模式”和“竞赛模式”相结合的混合式教学模式构建

（一）构建必要性

基于该课程教学模式现状分析可知，财务决策综合实验是本科财务管理专业和会计学专业非常重要的一门专业实践课。教学模式的合适与否，直接影响到该课程的教学效果，也影响到会计专业人才的培养。目前会计学院财务决策综合实验课程组的老师结合3个学期的授课心得与学生反馈，对《财务决策综合实验》教材进行修改并出版第二版。现阶段主要任务是根据目前的教学模式现状，如何构建适合于本课程的混合式教学模式，更好地培养学生的会计信息应用能力、决策能力、创新能力和沟通协作能力等，从而更有利于实现财务管理专业和会计学专业的人才培养目标，培养符合社会发展需要的高素质应用型会计人才。综上所述，是非常有必要对本门课程的教学模式进行改革。

（二）构建可行性

1.长期以来，广东理工学院对教育教学改革高度重视，鼓励教师开展教育教学改革，并给与相应的经费支持，这些都对教育教学改革的进行，起着极大的推动鼓舞作用。

2.近年来，会计学院不断充实师资力量，教学团队不断壮大，鼓励教师外出学习，进行自我增值，教师队伍素质不断提高，提供了有力的师资保障。

3.本课题的成员具有较高的科研水平和丰富的教学经验，这对本课程教学模式改革非常有利。

（三）构建目标

构建基于“上班模式”和“竞赛模式”相结合的混合式教学模式，改变传统的单纯由老师讲与演示，学生听与训练的模式，取而代之的是按照企业的工作过程，以上班工作模式来训练，结合竞赛模式，比拼运营方案，从而更好地培养学生的会计信息应用能力、决策能力、创新能力，同时激发学生创新能力、协作能力和领导能力等，培养符合区域经济社会发展需要的高素质应用型管理人才。

（四）构建思路

1.以企业“工作过程”为导向，重新构建财务决策综合实验课程教学内容，如图1所示。

图1 “工作过程”为导向的教学内容

2.构建基于“上班模式”和“竞赛模式”相结合的混合式教学模式。在财务决策平台中，以平台设计5个角色为例（运营、财务总监、财务经理、会计、出纳）进行分组运营，组与组之间相互竞争比拼，具体如图2。

图2 基于“上班模式”和“竞赛模式”相结合的混合式教学模式

从图2可以看出，通过雨课堂（也可以选择其他智慧辅助工具），能够把课前、课中、课后很好地衔接起来。

（1）课前，教师通过雨课堂进行线上任务推送和接收课前反馈，学生也可以通过雨课堂线上接收学习任务和反馈问题。教师根据课前反馈，在课中有目的地与学生进行讨论和答疑，学生也能带有目的性、针对性地听课，有利于提高课堂教学效率。

（2）课上，采用“上班模式”与“竞赛模式”相结合进行实训。开课前，学生进入“雨课堂”进行上班打卡签到，“雨课堂”系统会自动记录出勤和缺勤情况。打卡完毕，各组组长根据组员的结构特征分配当天的工作任务，明确各岗位工作职责，把任务落实到岗到人。各组队员在规定的时间内完成各自的任务。在离下班（即下课）还有20分钟左右，教师把各组当天的经营成果公布，并进行竞赛排名，实施奖惩激励机制，激发学生学习的热情。

（3）课后，在当天经营结束后，各组可以根据本组当天的经营成果进行反思，寻找问题所在，并通过PPT展示或雨课堂课后讨论区发起讨论，与别的组或者老师讨论研究，总结经验。

四、混合式教学模式实施初期成效评价

（一）学生学习积极性和实操能力显著提升

课题组在2020—2021年第一、二学期，把该教学模式在18、19级本科财务管理专业、会计学专业进行实践，从整理这2个学期本门课程学生的“学生考勤登记表”可以看出，学生出勤率显著提升，除了特殊情况需要请假的学生外，其余学生都按时到岗上班，学生的学习积极性明显提高。具体表现在，一是在180分钟的集中实训课堂上，大部分学生完全沉浸在企业“运营”当中，几乎不需要老师花时间在维持课堂纪律方面；二是几乎没有学生出现早退现象，更多时候是下课铃响了，老师要求学生离开实验室，学生还依依不舍；三是在实训周期，几乎每天都会有学生在课后通过qq或者微信等通讯工具等向授课老师“求助”，以解决所遇到的难题。学生经常利用晚上或者假期空余时间“加班”，完成“运营”。从各班学生“实践课程考核分析表”可知，大部分学生的期末考核成绩在80—89分之间，与17级本科财务管理专业的学生相比，占比有所提升，比重为68%左右。从中可以看出，学生的实操能力在不断提升。

（二）学生的团队合作能力提升

在“财务决策”平台中，要运营好一家企业，团队之间必须团结合作，只有团队之间保持沟通，集思广益，才能做出好的决策方案，取得好的成绩。

（三）“以赛促学”，学生的主动性提高，参与相应的学科专业竞赛成绩优异

学习了本门课程，更有利于学生参加学科专业竞赛，例如大学生“财务决策大赛”“全国高校企业价值创造实战竞赛”“科云杯”全国大学生财会职业能力大赛等。通过本门课程的学习，优秀的学生通过校内赛的选拔，脱颖而出，代表学校参加比赛。竞赛的吸引力，促使更多的学生自主学习，发挥他们的潜能，从而有利于课堂教学的开展。以下是部分学科专业竞赛的获奖情况（见表1）。

表1 学生参加各类竞赛获奖情况表

五、混合式教学模式尚可改进的内容

（一）学习效果问题

通过2个学期的实践中可知，授课老师在教学过程中，可能更关注如何指导学生和学生在课堂的实训状态以及实训考核结果，但是对于诸如学生在操作过程中遇到最困惑的问题是什么，有没有解决了或者用什么办法解决了这些问题；对财务决策平台上的一些操作是否合理、是否需要改进，与实际工作有哪些差别等等，可能关注的比较少，而这些问题或许会影响到学生以后的实际工作。因此，在后续学期，授课老师应该加以注意这些问题。

（二）师资问题

财务决策综合实验不但是一门实践性很强的专业课，更是一门仿真性很强的新兴课程，授课老师在往后的授课中，应注意以下两点：一是强化对教学方法和教学模式的认知态度，不能墨守成规，不能认为上机实践课就是让学生上机，老师只是在监督。教师应该积极参与其中，融入学生的实训中去；二是提升自身的理论知识和实践能力，本门课程的实践性很强，很多时候，经过一段时间的训练，某些学生的运营能力可能比老师更强，因此，授课老师也应该提升自身的实践能力，努力达到“双师双能”标准。

（三）实操中轮岗问题

在会计学院，财务决策综合实验课程开设的课时是36学时，课时相对较少，并且在实际授课时，操作平台选择的是“五个角色的非财务共享版”，也就是需要学生手工录入记账凭证，导致每一轮的实训周期比较长，一个学期只能实行2个训练周期，导致学生如果想要进行轮岗或取得更好的训练成绩，必须在课后利用空余时间加班加点。因此，在后续学期，可以做出以下改进：一是更换操作平台版本，由原来的“五个角色的非财务共享版”变成“四个角色的财务共享版”；二是修改原有教材，由于平台版本变更以及本门课程教学模式的改变，教材也需要更新改版，使其更适合本课程使用；三是在允许的条件下，增加实训课时，具体课时视具体情况而定。

（四）实验考核评价问题

目前，财务决策综合实验课程采用“分组训练”，此种方式下，确实容易出现“搭便车”现象，为了杜绝这种现象，在考核评价中需要对平台中的系统成绩和实验报告成绩重新赋予权重。同时针对平台上的每个角色给与不同的评价标准，并且分组相互打分，使实验考核成绩更加公平公正。