信息化环境下小学数学课堂教学策略创新思考

李少云

摘要：在小学阶段，学生的形象思维与逻辑思维正处于发展中，难以理解复杂的数学知识。从目前情况来看，部分教师虽然采用信息技术进行教学，但是依然难以获得预期的教学效果，主要原因是教学方式存在一些问题。因此，教师应当进行深入思考，优化信息化教学的方法，高效利用多媒体等设备，提高教学质量。

关键词：信息化;小学数学;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学课堂教学应用信息技术的必要性

数学学科的知识点众多，学习难度相对较大，导致学生学习兴趣不高。基于此，教师应当优化教学方式，采用信息技术充分挖掘学习资源，并且合理利用多媒体等工具进行教学，为学生提供沟通交流的平台，使其主动参加数学活动，探讨其中的知识内容，从而培养數学逻辑思维，充分发挥信息化教学的作用。在小学数学课堂中，教师使用信息化技术教学具有重要作用，可以促进学生思维的发展。首先，可以降低数学知识的难度。众所周知，数学知识具有一定抽象性，由于小学生的智力正处于发展中，难以理解某些难度较大的知识点，长久以往可能会对数学学科产生厌烦心理，不利于其日后的学习。而使用信息化教学，利用视频、图片等表现形式可以转换复杂的知识点，帮助学生解决遇到的难题，增强信心，激发兴趣。其次，可以丰富教学内容。在小学数学教学中，教材的内容十分有限，教师可以利用信息技术在互联网中搜集有用的教学资源，制作教学音频与视频，更加全面地总结知识点，帮助学生形成完善的知识体系，防止出现记忆混淆的情况。最后，可以增进师生之间的沟通交流。在教学体制改革下，课堂主体发生了改变，教师需要根据具体的教学情况，适当调整教学策略，对学生进行针对性引导。教师可以采取信息化教学，建立专门的微信群或QQ群，可以为学生与家长提供沟通交流的平台，将学校与家庭相结合，实现双重教育[1]。

二、信息化环境下小学数学课堂教学的现状

首先，在传统的教学中，部分教师采用硬性灌输的模式进行教学，虽然起到了一定的效果，但是难以将教学实践与理论知识相结合，无法激发学生的学习兴趣，不利于学生未来发展。在实际教学中，由于课堂时间有限，部分教师为了追赶进度，在一定程度上忽视了课堂氛围的营造，也忽视了师生之间的交流，降低了学生的学习效果。其次，由于缺乏对信息技术的了解，无法全面掌握其具体的应用方式，因此部分教师难以有效地将其全面应用在数学教学中，也无法充分挖掘网络资源。此外，虽然教师使用多媒体可以创造良好的视觉体验，但是却缺乏与学生之间的互动，导致教学氛围较为枯燥，难以充分体现出个性化教学的优势，未能真正激发学生的学习兴趣，也未能充分挖掘学生的潜能。

三、信息化环境下小学数学课堂教学策略的具体应用方法

（一）科学使用移动终端

在传统的数学教学中，教师往往以板书教学为主，不仅会耗费大量的时间，还会有个别学生看不清板书，导致无法熟练掌握知识点。因此，教师可以利用移动终端技术，利用平板电脑等现代化教学工具，实时监控学生的学习情况，通过录制与抓拍，收集学生可能存在的问题，从而调整教学进度。目前，希沃白板移动终端是常用的教学工具，教师能通过希沃白板实时地将手机屏幕同步到大屏幕上，使教学形式不再局限于讲台，充分发挥移动授课优势，时刻抓住学生注意力，为学生带来全新的学习体验。同时，学生可以利用平板电脑的拍照功能，将解题过程传送到大屏幕上，共同探讨解决思路，增强师生之间的互动。

（二）优化课堂教学结构

在数学教学中，教师若是想要在有限的课程时间内完成教学任务，必然要合理调整课堂结构，按照一定的顺序进行教学，帮助学生理清学习的思路，简化复杂的问题，快速找到解题的关键，培养数学逻辑思维。例如，在讲解“体积与体积单位”时，教师可以先讲解基础知识，之后利用多媒体设备布置相关训练习题“当正方体的体积是1立方米时，可以站几人”，让学生以小组为单位，探讨体积的计算方式，并且详细记录每个人存在的疑问，为课堂教学提供有力依据。在讲解过程中，教师可以根据学生疑问，利用多媒体设备进行针对性讲解，并且播放制作的视频，通过动画演示的方式查看可以容纳的人数。在课堂教学中，教师可以组织教学活动，先使用米尺等测量工具，画出一平方米的面积，之后让学生进入，查看可以容纳的人数。动画视频与实践活动的有效结合，可以彰显出本节课的主题内容，让学生获得实际体验，培养形象思维与抽象思维，使其更好地理解体积计算方式，从而获得事半功倍的教学效果。教师也可利用投屏的方式，把教学内容与实践活动联系起来，根据实践活动内容，实时将教学内容同步到屏幕上，让学生在实践过程中快速掌握数学知识，提高数学学习效果。

（三）改变学习模式

学习的方式多种多样，但不可否认主动学习是最佳的学习方式。从学生的学习情况来看，大多数都是被动学习，追根究底是其缺乏学习的兴趣与积极性，学习效率不佳。而数学学习注重沟通交流，教师作为课堂的引导者，应当确定学生的主体地位，增强二者之间的交流，建立良好的师生关系。数学知识具有复杂性，相同的题目可能会有不同的解法，因此教师可以利用多媒体设备详细列举解题步骤，引导学生从多个角度分析问题，培养抽象思维，并且需要分析学生的学习状况，合理掌控教学节奏，创造轻松愉悦的教学氛围，增强教学效果。

学生正处于智力发展的关键时期，通过系统性思维训练，可以培养他们分析问题的能力。在教学过程中，信息化教学的作用不言而喻，其可以将枯燥的知识点转化为动态的图像，帮助学生更好地学习与应用。例如，在讲解“图形的运动”时，涉及众多空间图形，对学生的空间想象力具有一定要求，若是单凭理论讲解，学生难以深刻理解其中的内涵。因此，教师可以在上课前制作CAI课件，利用动态的图像，将教材重点内容进行全面展示，展示出图形的旋转、平移、运动的过程，使学生快速理解图形的变化规律，掌握其中的要点。通过观看课件内容，学生对知识点有了更加全面的了解，同时能够利用信息技术搜集相关的学习资料，不断丰富知识储存量，为日后的学习奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，在信息化教育环境下，教师的教学方式发生巨大改变，丰富了教学内容与渠道。同时，学生可以采用更加多样化的学习方式，对数学知识有更加深刻的认知与理解，这有利于培养学生的主动探究能力，促进学生健康发展，使学生在学习的道路上走得更加长远。

参考文献

[1] 田娇玲.信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J].教师教育论坛，2020（12）：60.

[2] 周冬梅.让有效教学浸润数学课堂---小学数学有效教学策略探寻[J].华夏教师，2020（21）：81.