借助课外阅读 推进作文教学

王红 洪庆华

中图分类号：G4 文献标识码：A

加强阅读方法的指导，如“不求甚解、但当涉猎只观往事”式的方法，或“字斟句酌”式的阅读法等。以期达到督促孩子了解主要内容，积累好词佳句，形成自己见解并敢于发表见解。唐代大诗人杜甫在<<奉赠韦左丞丈二十二韵>>中写到：读书破万卷，下笔如有神。鲁迅曾说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看多练，此外并无心得和方法。”无论是古代的大诗人，还是近代的大文豪，他们的写作经历，都在告诉我们同一个道理：大量的阅读，是学生写好作文的基础。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭。而整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收，形成自己的语言风格，这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的。为此，我们进行了整本书阅读与写作有机结合的探究。

一 、激发兴趣，做好铺垫。

所谓读写结合，首先要做的就是读。兴趣是最好的老师，我常常通过多种方式激发全班学生的阅读兴趣。为了推荐阅读《5月35日》这本书，我做了宣传海报，在教室后面的黑板上张贴作者简介，组织观看由埃里希.凯斯特纳的第一本儿童小说拍摄的电影《埃米尔擒贼记》短片，在这期间，不断地有孩子来询问、了解作者以及他的作品。一周后，所有孩子的阅读兴趣被调动起来。全班共读活动便水到渠成的开展起来。

二、 轻松阅读，读后巩固。

让学生在阅读中遨游，这是语文教学的重要目标之一。阅读应该是美好而轻松的。所以在首次阅读过程中，我不提任何要求，任由孩子们想怎么读就怎么读，每天课前五分钟，按座位顺序轮着交流，你可以美美的读上一段;也可以就某一个问题，向大家寻求帮助;或者发表你对作者、作品的看法。等到大家都读完以后，再来完成阅读手册，在阅读手册中，针对不同情节、内容要

三、 因材施教，逐层推进。

这里的“因材施教”是指根据共读书目的特点，确定写作训练的重点;根据不同层次的学生特点，设定不同的要求。而“逐层推进”是指作文教学应该由说到写，由少到多，由易到难。

如在教学汤汤的《美人树》时，我们确定了“环境描写烘托了人物心境”的写法训练。我运用朗读教学法，让孩子们在朗读中去感受环境描写和人物内心情感的关系，让他们明白环境描写对烘托人物心境的作用，领会这样写的好处。学完后，在孩子们的作文中，我会经常见到模仿的影子。就拿每次测试来说吧，那就是几家欢笑，几家忧。考得好的人这样写：雨后的清晨，空气特别的清鲜，路边的野花不停地向我点头，小鸟在枝头婉转地歌唱，滴里里里里，滴里里里里没考好的……人这样写：雨后的道路湿漉漉的，路边的野花无精打采地耷拉着脑袋，小鸟似乎也累了，躲在丛林中偶尔发出那么一两声鸣叫。

在教学埃里希.凯斯特纳的《5月35日》时，《懒人国》这一部分想象丰富，情节离奇，人物的描写生动、形象，根据这一部分写作特点，我们进行了“补白”写作训练。说，是写的基础，只有说清楚，才能写明白。所以我先让学生想说，为此，我选择了神奇的“四果树”，当我叙述完树的神奇功能时，安静的课堂上，开始窃窃私语，我适时把说的权利下放给孩子们，根据说的情况相机或进行追问，或引导说得更详细，在一步一步的引导和孩子们相互的启迪下，想象的大门被打开。我趁热打铁，出示文中图片，让孩子们观察这两辆马拉的车，想象车中会有谁（外貌），他们说些什么？（语言）做些什么？（动作、神情）根据提示，孩子们思考有了方向，反应迅速的孩子两分钟后便能组织自己的语言，待大部分人能说清楚，说详细之后，就开始写作。

四、注重讲評，反复修改。

“一篇好的作文不是写出来的，而是改出来的”。这句话形象的道出了作文修改的重要性。而每一次写作后老师的讲评就是学生修改的主要依据。在这次补白写作中，有的孩子只关注了人物的对话，我会这样引导他：孩子，你的语言描述很棒，让我看到了两个懒人，如果你能再将他们的外貌描述一番，写写他们笨拙的动作，相信懒人国胖子的形象会更生动。有的孩子将后面《古城堡》部分的伟人放到了马车里，我会评价他，孩子你已经做到了知识的迁徙，能引经据典，真不错，试着像作者一样，将人物的语言写得更幽默、风趣一些。针对不同层次的学生，我们可以提出不同的要求，对于后进生，也要做保底要求。

在读了绘本《大卫上学记》后，我们一起分析、总结了绘本的要素：大量图画，少量字，身边故事，讲道理。于是，孩子们的绘本出炉了：《借分记》、《雪花》、《吵架》、《两只毛毛虫》、《愤怒的小鸟》……有趣的故事情节，稚嫩的画工，讲述着孩子们心中的道理。

在一年的海读共写训练之下，孩子们的写作水平明显提高了，“创新”一词，深入人心，活学现用的例子比比皆是。在《5月35日》的续写中，孩子们有的环境描写出色;有的人物刻画生动;还有的情节一波三折，引人入胜。孩子们不仅会写，还学会了改。作文评讲课上，孩子们的说辞是有理有据：这个句子运用了排比，很有节奏感;这个句子的语言诙谐幽默;这一段运用大量的动词，写出了吃的过程，让我们身临其境……孩子的进步可圈可点，共读的星星之火在写作中不断燎原。