高校教学课程优化策略研究——以钢琴教学法课程为例

文/ 雷 励

本文以国内96所艺术院校为研究对象，对其开设钢琴教学法课程的相关情况进行了调查。了解到各院校在钢琴教学法课程的师资力量配比、专业课程设置、教学方式方法等各方面情况，发现大部分艺术院校并未开设钢琴教学法课程。而艺术院校钢琴专业学生在毕业之后，开设艺术培训中心和琴行的比例也逐年增长，但就现实情况来看，艺术院校钢琴专业学生普遍缺乏教学能力，或者教学水平有限，与社会对钢琴培训从业者的职业素养要求严重不符。为此，加强艺术院校钢琴专业学生教学能力的培养已经成为了钢琴事业发展的必然趋势，同时对社会钢琴教育行业也有着非常重要的规范和指导作用。

钢琴教学法是音乐教育中的重要方法，涉及钢琴教材的合理运用、教学方法、基本弹奏技巧等，可有效地帮助钢琴教师成长。①艺术院校是我国高等教育事业道路上非常重要的艺术教育教学机构，主要开设艺术及含有艺术性质的专业，其中钢琴是音乐专业的重要课程，担负着培养优秀钢琴人才的重要任务。为此，充分掌握当前艺术院校钢琴教学法现状、了解钢琴教学法对钢琴教学的作用具有较高的现实意义。②就当前学界研究成果来看，尽管有关于钢琴教学法的研究报道，但大多论述较为浅显，且研究对象侧重于某个院校或者没有研究对象，只能够获得一个小范围的结果，无法充分了解当前全国范围内艺术院校钢琴教学法的开设情况。鉴于此，本研究以艺术院校为研究对象，对现阶段钢琴教学法的开设情况进行了解，以便更好地给予其钢琴教学法课程相关的建议。

艺术院校钢琴专业师资力量

本次调查9 6 所艺术院校，共有钢琴专业教师2 3 6 名，占教师队伍的0.2 8%。助理讲师3 6 名（15.25%）、讲师63名（26.69%）、副教授78名（33.05%）、教授59名（25%）。其中，海归人员71名（30.08%）、国内专业音乐学院118名（50%）、高等师范院校音乐专业47名（19.92%）；博士研究生5名（2.12%）、硕士研究生137名（58.05%）、本科94名（39.83%）。目前，艺术院校的钢琴专业教师队伍人数明显占比较低，且职称水平、学历水平也相对较低，不少院校甚至没有钢琴教授，师资力量不均衡对该课程的开设造成了极大的阻碍，科研成果滞后严重，使得钢琴教学法课程体系的构建及教学效果受到了非常大的影响，故不少受调查教师都表示，在积极开设钢琴教学法课程的同时，还应当加强对教师相关能力的培养，以便更好地保障钢琴教学法课程的推进。

艺术院校钢琴专业课程设置

本次调查的96所艺术院校均开设了专业核心课程，包括钢琴、声乐副科、即兴伴奏、钢琴艺术史、声乐伴奏艺术、钢琴教学法、钢琴调律与维修，总计486学时，可获得36个学分。96所艺术院校中58所开设了钢琴教学法课程（60.42%），均在三年级开设，课程共有36学时（7.41%），可获得2个学分（5.56%）。未开设钢琴教学法课程的院校，原因各有不同，例如：学院师资力量欠缺、未认识到音乐教育人才培养的重要性等。但有不少学校已经认识到该项问题，正在积极进行钢琴教学法课程建设，力图能够在短时间内为社会培养出一批高素质的专业钢琴教师队伍。在调查期间发现开设钢琴教学法课程的院校，均无固定的教材，教学内容主要以提升学生教学能力和艺术素养为主，一方面是由于国家并未编写该门课程的教材，另一方面因为市面上有大量的类似书籍，但作者的编写角度和目的各有差异。为此，很难确定哪本更加适用于教材，故主要以教师准备的课件为主。

艺术院校钢琴教学法课程教学方式

本次调查的96所艺术院校中，仅58所院校开设了钢琴教学法课程，调查内容第1至3条为2400名学生的调查结果，调查内容第4至8条仅是58所院校1450名学生的调查结果（见表1）。在教学方式上重点了解授课方式、课程考核形式、教材选用等方面。结果显示，绝大部分学生均表示钢琴课程中有教学能力培养方面的课程和对教学方法的培养，只有少部分未涉及教学方法和教学内容的培养，且66%的学生认为应当加强技巧训练。根据开设了钢琴教学法课程的院校的调查结果，教学内容与教材基本一致，且教学内容普遍合理。但94%的学生表示对教材不感兴趣，65.03%的学生表示容易理解和掌握教师授课方式，76%的教师非常重视钢琴教学法课程。但总体来看，我国艺术院校绝大部分钢琴教师都非常重视对学生演奏技巧的培训与教学能力的培养。

表1 艺术院校钢琴教学法课程教学方式

学生对钢琴教学法课程的主观学习意识

根据2400名学生对钢琴教学法课程的主观认识，7 5%的学生均表示有必要开设钢琴教学法课程，但喜欢该课程的比例只有50%。学生普遍表示该课程能够帮助他们提升钢琴演奏和钢琴教学能力，并认为课程开设一个学期为最佳，一对一和小组课为最佳教学方式。调查结果表明学生均期望通过钢琴教学法课程来获得教学能力，但对授课方式和课程开设各有看法（见表2）。

表2 学生对钢琴教学法课程的主观学习意识

5.钢琴教学法课程对钢琴演奏是否有帮助？有一般没有74%24%2%6.这门课程对未来进行钢琴教学是否有帮助？有，能够很好地应用于钢琴教学没有，无法应用到实际教学中92%8%7.课后是否会看类似书籍？是否41%59%

开设钢琴教学法课程对于教学的迫切性

提高钢琴专业学生的综合能力。艺术院校钢琴教育专业多以培养面向大众的钢琴演奏人才、中小学音乐教师及钢琴基础教育教师为主，甚少以钢琴演奏专才为主。这种择业方向就要求学生必须具备较强的综合能力，包括文化素养、钢琴演奏技巧、钢琴基础教学，以及运用能力等。目前，艺术院校在钢琴专业学生的培养中，主要侧重于声音训练、基本功能训练，以及古典音乐文化素养的培育，当然这是无可替代的。③从本次调查结果来看，艺术院校钢琴专业开设的核心课程包括：钢琴、声乐副科、即兴伴奏、钢琴艺术史、声乐伴奏艺术、钢琴教学法、钢琴调律与维修，合计486学时。其中，钢琴课程共计127学时，声乐副科共计36学时，即兴伴奏共计72学时，占据了总学时的48.35%。钢琴教学法课程强调各个学科之间横向关系的连接，重视将钢琴弹奏、弹唱、作曲理论及即兴伴奏等各方面的完美结合，注重钢琴教学能力的提升。其能够将钢琴理论课程与实践课程相互渗透，促使钢琴人才培养更为科学化、系统化，进而帮助学生的钢琴基础教学能力得以拓展，基础教学内容更为丰富。④

适应钢琴文化市场需求的多元性和多样性。随着人们物质文化生活水平持续提升，我国钢琴文化市场也呈现出多样化、多元化特性，社会对钢琴教学的需求量逐年递增，要求也逐步提升，艺术院校钢琴专业学生必须为进入社会参与钢琴文化传播和推广做好充分的准备⑤。以往社会钢琴教学对象主要以少年儿童为主，但近年来，大量老年人和成年人开始参与到钢琴的学习热潮中，钢琴教学对象的群体日渐多元化，人们学习钢琴的目的也各有不同，对钢琴教学的要求也呈现出明显的多样性特征⑥。钢琴教学法课程的开设，能够帮助学生从以钢琴技巧训练为主转变为钢琴教学能力与技巧的同步强化，探索出一条更加贴近社会需求、更大众化的教学方法，对学生采取多样化的教学手段，实现多样化技能训练，为未来参与钢琴教学奠定基础。该观点获得了学生的共同认可，根据调查研究结果，75%的学生表示有必要开设钢琴教学法课程，50%表示喜欢钢琴教学法课程，74%的学生表示钢琴教学法课程对钢琴演奏有帮助，92%的学生表示这门课程对未来的钢琴教学有帮助。

增强艺术院校钢琴教育专业的竞争力和生命力在艺术院校将钢琴专业列入重点学科之后，各院校之间的竞争也因此日渐激烈，只有具备了先进的教学理念和教学经验丰富的高素质教师队伍，才能培养出适应市场机制和适应社会的优秀人才，更好地提升其专业办学魅力，从众多竞争的院校中脱颖而出⑦。目前，各个高校都开始认识到钢琴教学法课程的重要性。从调查结果来看，开设钢琴教学法课程的艺术院校中，65.03%的学生表示容易理解和掌握教师的授课方式，76%教师能够非常重视钢琴教学法课程。同时在调查期间发现不少艺术院校已经加强了钢琴教学法课程的推进速度，针对性地进行专业教师队伍的组建，以此来帮助钢琴专业学生的钢琴学习、钢琴演奏及开阔钢琴教学视野，从而培养出更多适应钢琴基础教育和综合能力较强的毕业生，达到优质办学的目的，增强艺术院校的生命力和综合竞争力。

艺术院校钢琴教学法课程建设建议

构建钢琴教学理论课程体系。根据本次调查结果来看，艺术院校所开设的钢琴理论知识课程包括了钢琴艺术史、声乐伴奏艺术、钢琴教学法。但并非是96所艺术院校都开设了相关课程，这就充分暴露了当前艺术院校钢琴教育专业所存在的理论体系缺陷。针对钢琴教学法课程，因其特殊性和重要性，可从以下几点着手改进：

1.梳理课程内容中所蕴含的逻辑关系，推进钢琴分层课程体系的构建。

在将钢琴教学相关理论植入职业生涯规划课程的同时，高职院校还应通过SYB、KAB、创业基础课等载体，全面普及钢琴教育创业课程。普适性的创业课程应体现为全员全程全方位，即针对所有学生构建全过程的钢琴教育课程体系，将普适性课程作为院校钢琴教育课程的抓手，充分利用慕课、在线教学等方式，全面普及课程内容。在此基础上，为满足学生的发展需求，院校应梳理课程内容中的内在逻辑关系，构建普适性与专创融合并存的教学理论课程体系，将校企合作项目、师生科研项目、创业大赛优质项目等纳入课程中，通过项目教学培养学生的专业实践能力，形成“公共必修课一公共选修课一专业类选修课”的分层课程体系。⑧

2.重构应用导向的课程内容体系，深挖与产业发展相关的专业元素。

社会转型升级对钢琴教育人才综合素质提出了新要求，基于产教融合理念对课程体系进行重构是满足社会转型升级的关键。艺术院校要基于“结构简约、内容精准”的课程理念，充分考虑学生特点，梳理课程模块间的逻辑，对课程内容进行重构，将产业界、教育界的最新发展动态吸收到课程中，将教育目标与专业教育目标进行一体化设计。要结合院校办学实际，根据行业、产业需求来确定教学目标，并将目标分解为具体指标，再倒推课程内容，促使专业教育与教育目标能相辅相成。⑨

数字经济时代，产教融合已步入新的历史节点，钢琴教育教学课程体系必须促进院校、行业、学生等主体各方面资源的融通共享，建立产业界与教育界的跨界协同机制，实现产业、专业、创业的融合发展。在社会转型升级加快的形势下，要深挖行业元素，寻找能与行业发展相结合的专业元素，改变当前“钢琴教育开店铺、做机构、摆地摊”的局面，扭转钢琴教育教学实践活动游离于专业实践之外的倾向。艺术院校应根据区域发展与产业需求变化，合理调整专业设置，基于行业需求、工作岗位职责等方面来对课程进行不断充实完善，通过健全钢琴教育教学课程体系，实现行业与专业的联动发展。

3.调整教学模式。

在教育事业快速发展的背景下，全国艺术院校也随之加大了扩招力度，学生的人数因此逐步增加，部分安排“一对一”教学模式的艺术院校，因师资力量有限，已经出现了明显的负担加重的现象。为此，“钢琴教学法”课程在开展期间，建议采取集体授课为主，钢琴小课为实践指导的辅助教学模式。⑩一方面能够有效缓解师资力量紧张的问题，另一方面也能够更好地满足学生对课程整体的需求。集体授课时，教师应当尽量将钢琴小课中所缺乏的理论知识、零碎知识进行整理，以系统、完整、全面地方式来讲授给学生，并经由实际教学案例推动学生更好地掌握理论知识要点。通过这种方法，使学生在钢琴小课中遭遇相同问题时，能够实现记忆力的强化，更为深刻地把握相关知识，达到提升学习效率的效果。

4.创设四位一体教学评价体系。

具体来讲，四位一体教学评价体系包括评价主体、教学实体、课程建设，以及社会价值四个方面。（1）评价主体：学生（以学生教学评估分数为主要变量）、同行（以同行教学评估分数为主要变量）、专家（以专家评估分数为主要变量）、家长（以家长对学生思想政治水平评估分数为主要变量）。（2）教学主体：主要涵盖的要素为教师的教学态度、教学方法、教学手段；以教师参与教研项目频率、教师参与教研活动频率、教师教研获奖次数、教师师德综合测评分数、教学方式与学生可接受的偏离系数、教学模式与学生可接受的偏离系数、教学态度认可度为主要考察变量。（3）课程建设：课程改革、课程管理、课程执行是这一维度主要涉及的要素；以学生对课程的重视程度、学生对课程的参与程度、课程改革的执行程度、现代化教学设施的配置率、现代化教学设施的配置率、课程改革经费所占比重为主要考察变量。（4）社会价值：能力评价（以服务对象对学生能力评估为主要变量）；社会责任感评价（以服务对象对学生社会责任感评估为主要变量）。

结 论

钢琴教学法是我国一门处于发展阶段的课程，不少艺术院校还处在摸索的过程中，我们应充分掌握艺术院校钢琴教学法课程开设的实际情况，打破学科壁垒，加强课程体系、教材、教学模式、教学实践及考证制度方面的改革，增强钢琴专业学生的钢琴技能和教学技能，帮助他们提升就业质量和创业质量，增强晋升空间。艺术院校必须把握时代发展的机遇，以更加广阔的学识远见，深邃的战略眼光，推动钢琴教学法课程的顶层设计，赋予钢琴教学法课程新的活力。

注 释：

①石悦，《谈钢琴教学创新模式的构建与思考》，《黄河之声》，2019年第20期。

②李亚东，《成人钢琴学习之我见》，《黄河之声》，2019年第20期。

③张玎苑、白学海，《跨学科视野下钢琴教育实践与理论的探索》，《人民音乐》2018年第6期。

④于莉莉，《钢琴艺术指导研究生复合型人才培养模式探析》，《齐鲁艺苑》，2017年第1期。

⑤于莉莉，《美国高等音乐艺术教育钢琴教学与考核探考》，《齐鲁艺苑》，2014年第4期。

⑥卞莹玥、陈霄，《高师钢琴教学法课程建设与应用的宏观思考》，《艺术评鉴》，2019年第17期。

⑦刘高扬，《关于高师钢琴教学改革的再思考》，《四川戏剧》，2018年第11期。

⑧杨西、梁钊，《高校音乐教育专业钢琴教学法课程的实施与前景—首届国际钢琴教学法学术周的收获与启示》，《黄河之声》，2018年第18期。

⑨周大平，《高校音乐教育专业开设“钢琴教学法”课程的意义及实践》，《北方音乐》，2017年。

⑩刘自圣、黄国萍，《应用型本科院校音乐学专业钢琴课程群建设初探—基于辛笛应用钢琴教学法》，《安徽工业大学学报(社会科学版)》，2019年。