生活教育理念融入幼儿田园种植活动

徐秋娟

（苏州工业园区东港实验幼儿园 江苏苏州 215000）

陶行知先生认为生活决定教育，有什么样的生活就有什么样的教育，教育供人需要，同时为了生活向上的需求，只有在生活中得到真正的教育，在实际的生活中形成教育的中心。在幼儿教育过程中需要结合幼儿园的实际情况，通过尝试田园种植的情况下，形成教育价值的体现，推动在幼儿园教育过程中进行积极的改革。在进行幼儿教育的过程中可以从陶行知先生的生活教育角度出发，在教育过程中为孩子成长开辟广阔的空间，让孩子们可以创造一种全新的教育生活方式，在提高幼儿科学活动质量的情况下，提升幼儿教师的科研水平。

一、生活教育和田园种植

生活教育是陶行知先生教育理论中的核心，尤其是生活教育是以生活作为教育的中心环节，给人生需要的教育，并且生活教育是一种原有的，以及生活中所必须教育的过程。在幼儿的科学活动培养过程中形成幼儿的参与，在劳动过程中形成培养，在亲身体验中形成习惯。田园种植活动是一种从自然、自为和自由的角度，在田园教育过程形成独特的教育优势，其是一种传统的文化因素在教育中的一种巧妙体现过程，在传统劳作得到全面传承的情况下，让幼儿可以在广袤的自然活动空间，可以自然和自由地活动，田园教育是一种新型的教育模式，在幼儿园开展综合性素质教育方面具有有效性，以及具有广阔的价值。

田园活动可以塑造一种有效的生活教育，在春种秋收中，在大自然中像农民伯伯一样的朴实劳作，带给孩子们的是真实劳动果实，养成爱惜物品的良好习惯，同时孩子们也可以对付出形成其全面的体会，可以塑造一种良好的健康心态。田园科学活动具有独特性，在进行开发和利用过程中，儿童可以实现在田园的活动空间中形成一种自在、自由和自信的活动过程。田园种植活动是一种全新的幼儿交流模式，不仅仅能够帮助幼儿养成一种良好的行为习惯，还可以让幼儿亲近自然，接触自然，让幼儿充分地认识自然界。

二、生活教育在田园种植中的渗透

（一）提升幼儿科学探索能力

在陶行知的生活教育中认为生活是自然界和人类社会中的综艺，是人类一切实践互动的总称。生活教育不是生活等同于教育，而是教育与生活的结合，教育离不开生活，生活离不开教育的情况。在田园种植中可以创设一种探索和学习环境，在有效地促进幼儿成长过程中发挥积极作用，能够通过引导幼儿积极的参与种植活动，在活动过程中进行探索和培养的过程中，形成一种探索的过程和结果的培养能力。

在幼儿培养中自然环境和心理环境都是培养中的主要环境之一。对幼儿来说自然界中具有很多的资源，能够作为幼儿探索中的元素之一。种植活动是生活和活泼的，能够在种植的过程中形成一种自然的培养过程。在种植活动中幼儿不仅仅能够接触到蚯蚓、蝴蝶和蜗牛等，而且可以形成一种积极的探索过程，也就是可以从活动过程中体验到真实耕种，可以亲自进行记录，可以在种植过程中提升自己的自主探索过程。比如在小菜园种植活动中，各种植物可以在大家的期待中获得一天天的成长过程，孩子们在经历过程中可以发现很多有趣的现象，比如黄瓜是从一朵朵黄色的小花变化而来的，比如西红柿叶子具有一种特殊的味道。另外教师在鼓励幼儿的情况下，需要运用纸笔等形成记录，同时在提供各种工具的情况下，鼓励幼儿大胆观察，以及运用尺子进行测量。同样的两株茄子为什么有的长得快，有的长得慢，让幼儿进行思考的情况下就可以获得科学的收获。

在田园种植的过程中可以形成一种积极的探索过程，也就是教师在种植活动中可以从维护、措施、精神，以及从材料和策略方面形成适当的引导情况，目标是形成启发性的运用。教师需要形成一种启发性的知识和暗示过程，这就需要教师能够运用创造性思维，形成在田园种植活动中评价自己的知识经验等，形成一种积极的思考活动。在田园种植活动中教师需要引导幼儿进行思考，尤其是培养幼儿的自主探求，以及创新情况。比如幼儿在种植浇水的过程中，教师就可以引导幼儿如何放置塑料管，以及引导幼儿“进行喷水和进行流水的浇灌，哪种更节约水？”。田园种植活动是一种良好的教育活动，能够在教学过程中促进幼儿形成比较、分析和盘算的过程，让幼儿可以获得科学知识经验。

（二）提高教师教学科研水平

陶行知先生认为社会即学校，在社会的每一个角落，每一个地方，甚至于生活的每个单位中，其实都是担负着学校的职能，在整个社会中就是一个大学校，同时学校在突破围墙的基础上，能够与社会形成广泛的联系性，在进行开放式办学过程中可以充分地发挥学校的教育作用。田园种植活动其实就是一种融合进入社会的过程，其不仅仅是幼儿融合进入社会，同时对教师来说也是一种再次融合进入社会的过程。在学校和社会形成紧密联系的情况下，学生也已经不再是社会的附庸，而是一种生活的必然存在。

教师在教学过程中需要进行自我提升，在进行种植教学的过程中，教师需要种植植物，以及在教师组织种植教育过程中，教师更进一步地形成积极参观和学习过程。幼儿教师在科研提升过程中可以充分走出去，只有在走出去情况下，才可以形成积极的学习，并且能够切身地形成一种感受，参加社会这个最大的学校。教师在认识到种植的操作过程中，可以全面行动增加自己的知识面，以及能够形成在种植过程中的开发和利用过程，教师的角色和地位可以发生很大的变化情况。

在田园种植活动的开展过程中教师可以从传统守业者身份，形成在教育过程中的权威，并且在教育的实践活动中可以形成自己作为一种设计者、组织者和指导者的情况。在种植的活动中强调的是教师对幼儿的活动形成一种权威的观察和分析情况，在教师研究的过程中，教师可以边学习、边实践，同时在思考的过程中可以明显提升自己的教学反思情况。

（三）完善教育教学内容

陶行知认为生活教育是学生在做人，教人生活。健康是生活中的出发点，在教育中要注意健康。在幼儿的种植教育中，其中的一个目标就是能够引导幼儿爱护动植物，以及促进幼儿能够形成亲近大自然，珍爱大自然的过程。在种植园的生活恰恰是一种以小见大的过程，让幼儿形成一种身体力行，促进在种植活动的过程中能够形成对自然的接触，以及对生命内容的一种理解过程。在幼儿的活动中恰恰是提供了一种科学材料，幼儿通过长期的观察和操作过程中可以感知动物和植物的基本特征，并且与生长的过程中形成一种全面的结合过程。幼儿在种植活动中可以体现一种喜悦和快乐过程，在种植活动的开展过程中可以给孩子们更多的信任，可以在更大的空间中，以及更为广阔的环境中，能够形成一种自信，以及可以形成一种积极的时间探索机会。

幼儿的种植活动中可以塑造一种良好的心理体验，也就是在成功塑造的过程中对孩子们来说可以感受到一种不同的环境，以及在面对面过程中可以形成一种思考和调整过程。在田园活动中幼儿可以发现植物的成长，可以发现动物的活动，在幼儿正式面对的过程中，能形成一种惊艳的吸收，以及在把握时机的情况下可以形成一种有效的拓展情况。在田园活动中教师可以对幼儿进行指导，主要是可以形成一种演示的过程，在鼓励的过程中进行科学探索，以及进行表达的过程，形成在多种表达形式的全面性反馈情况，同时可以促进幼儿进行新产品的制作，以及可以引发思考的过程。

（四）推进教学做合一

陶行知认为教学合一是生活现象的说明，以及教育现象的说明，对教学来说是生活之中的方面而不是不谋而合的过程。在教学过程中主要是根据学的方法，从学的角度进行全面的推进过程，在教和学的过程中能够形成精准调查，以及在教学做的过程中实现合一。实现书本与生活的紧密结合，理论和实际的紧密结合，以及在教学法上形成一大改革的推进过程。

在做教学结合的过程中需要形成积极的推广过程，同时在学习过程中需要形成借鉴的情况，比如在邀请过程中需要做好经验介绍，以及种植的指导情况，并且有效地提高幼儿园的声誉，同时可以促进提升幼儿园的教育特色，在形成幼儿引领的过程中让幼儿能够进入科学的王国，同时幼儿形成在实践中的提升过程，形成田园种植，美丽无限的情况。

在教学做合一是一种科学教育的过程，也就是在田园种植教育过程中能够形成一个在教育的过程中的微型窗口，在功能上是显而易见的，可以促进在幼儿教育的过程中作为课改中的一个切入口，以及形成全面性地推动幼儿园整体发展的过程。在户外研究成果方面进行交流之外，在幼儿园的教育过程中可以形成一种趋势，同时在充分利用种植园，以及让幼儿通过多种感官活动体验的过程中可以促进幼儿的快速成长过程。

种植是幼儿内在的需要，成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。种植的核心是让幼儿获得新经验，因此，种植的植物种类应该多样化，粮食、蔬菜、瓜果、花草等都可以作为种植的对象。

同时教师要考虑时令和节气，引导幼儿关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点。如瓜类的重点在果，土豆、红薯及山药等植物的重点在根，生菜、包菜等的重点在叶，莴苣等的重点在茎。要系统规划，根据幼儿年龄和季节，选择合适的植物，真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的有机组成部分。

种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服务、公共服务以及种植和养殖。俄罗斯M.A瓦西里耶娃等人在《幼儿园教育与教学方法》中指出，“要进入物质世界部分的学习，其前提是形成关于物质的概念，把它看作物质，看作人类思想的杰作，以及劳动的结果”，“在儿童认识社会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题”。

例如，中班，“老师的基本任务是，促进有关事物的知识的积累，而掌握知识的目的则是满足学前儿童在游戏、劳动生产活动中的需求”。劳动既是幼儿经验的来源，也是幼儿学习知识经验的目的。种植是重要的劳动，可以给幼儿带来很多经验，这些经验可以进一步促进种植及其他活动的开展。

幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解，在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。

总之，陶行知先生认为生活即教育，教育即生活。田园种植活动是幼儿园生活教育中的重要内容，同时在幼儿教育中所起到的作用也是举足轻重的。田园科学活动可以提升幼儿的科学探索能力，提高教师的科研水平，完善幼儿教育内容和形成充分的教学做合一情况。作为生活教育的重要内容，田园种植活动需要形成有效的家园合作，推动对幼儿的全面性培养过程。