刍议新课程视域下小学作文教学策略

陈曼瑜

（广东省台山市台城城西开智小学 广东·台山 529200）

作文教学是培养和落实语文核心素养的主阵地，是提高学生思维和阅读能力的训练营。统编教材课改实施以来，学生习作教学因各种条件的限制，极大面积存在教法老旧、形式单一、资源匮乏等现状，学生兴趣索然，浑然欲睡，课堂效率普遍不高。“教师怕教，学生也怕写”是当下作文教学的普遍问题。在新课程视域下，如何精准把握教改方向，深入挖掘统编版教材，提升学生作文教学的实效性呢？笔者通过多年的研究实践，现作教学策略初探如下：

1 吃透教材，精准定位

统编版语文课本采取“语文素养”和“人文精神”双线结构编写，因此教师应该研读文本，准确定位目标并“分解——细化——落地”。只有吃透教材，才是大语文作文教学的基础。

统编版课本在每单元都安排单元习作训练，但是，“习作单元”的独立设置可以充分说明它是本套教材的一大创新。

1.1 习作例文定位要正确，使用要恰当

习作单元中的例文，老师往往把它当成了一篇略读课来讲，这样的定位是错误的。习作例文相当于平时习作课上我们给学生念的范文，是为了给学生习作时提供一定帮助的。那么，习作例文在习作课上应该如何使用呢?

习作例文的教学，可以在两个环节使用，第一是在习作指导的时候使用。用于习作例文做指导的时候，让学生开阔思路，学到许多方法；第二是学生习作完成后讲评学生的习作的时候再进行运用，如果学生的习作不到位，就可以用习作例文做例子来进行指导。习作例文要和习作一起进行，它是用来指导习作的习作例文，切不可当作略读课来教。

1.2 各板块意图定位要准确，处理要灵活

初试身手。如统编教材五年级上册，教学《太阳》一课，在学生学习了列数字、作比较等说明方法后，我就让学生进行尝试写第一题，进行小练笔，看看能否使用说明方法也写出自己身边事物的特点。《松鼠》一课重在引导，让学生充分体会到说明文语言风格的丰富和多样性，让学生知道说明文的语言既可以做到像《太阳》一样平实，也可以做到像松鼠一样活泼，那么在教完《松鼠》后，我们就可以让学生完成初试身手的第二题，布置学生对课文《白鹭》的第二至五自然段进行改写。从而体会说明性文章和叙事抒情性文章的不同风格特点。

2 情境体验，激发写作兴趣

2.1 设置情境，激发写作兴趣

作文指导课，情境的创设是非常重要的，好的情境氛围是学生习作灵感的源泉，他们在情境中打开思路，写出自己的经历和真实感受。所以，笔者常在一开课的时候采用实物展示、组织活动、播放视频等手段让学生走进情境，充分调动各种感官，如视觉、触觉、听觉，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。例如在教学《我的心爱之物》过程中，首先布置同学们把自己的心爱之物带回教室，这些心爱之物可以是各种各样的，然后让大家进行分享，放手让学生自由讲述，学生的语言和写作思路一下子被打开了，体现了学生自己的真实情感。

2.2 广开言路，点燃说的热情

学生的兴趣被激发出来后，接下来就是燃点学生说话的热情，让学生会说，会写。在这个环节，想方设法帮助学生打开思路，从多个角度充分地说话。如教学三年级上册第四单元习作《留心观察》时，在利用视频向学生展示大自然种种不为人知的奇趣现象后，学生兴致盎然，意犹未尽。这时，话匣子一转，问：“你们平时在生活中有哪些有趣发现呢？”学生纷纷抢着汇报自己平日的小发现，有关于植物类的，有关于动物类的，有关于科学小实验的。为他们归了类，并列出提纲让他们朝一定的方向说。这样一来，学生的思路广了，说的内容也具体了，为下面的写作奠定了基础。

2.3 赏析评价，修改分享，感受成功喜悦

学生完成习作后，教师要引导学生和老师一起，对自己的文章、同学的文章进行有效的评价。通过“佳作展示”“赏析评价”“修改分享”等环节，点拨方法，鼓励进步，指导学生取长补短，实现习作的二次修改。在对学生的习作进行评价时，多肯定优点，以赏析为主，坚持正面鼓励，使得学生真正体验到成功的快乐。当然，有不足的，指出缺点，并提出修改意见。赏析的形式多样，有优秀作文的赏析评价，有学生自我赏析评价，生生相互赏析评价，一个词语，一个句子，一个片段，这些都使得更多的学生在习作中得到了老师或同学的赏识与激励，使所有的学生都认识到自己的成绩和进步，享受到了习作成功的喜悦，更真实深刻地让他们体会和认识到自己该如何去写，愿意积极地修改完善，并不断提升实际鉴赏与修改文章的能力。

平时教师不要为学生提供更多的展示平台，让学生有机会把自己作品进行展示。如创设班级小报、参加竞赛投稿等，定期进行集体展示。这样，每人都能得到展示作品的机会，体会成功的感觉。

3 挖掘习作资源，加强练笔训练

新课改下的统编教材习作的资源较之传统的语文教材丰富、充沛了许多，例如在课后设置了“小练笔”这样的练习。因而我们小学语文教师可灵活利用，深入挖掘其中的习作资源，把读与写有机结合起来，不断扩充写作的领域。

3.1 试身手——仿写

仿写就是模仿范文练习写文。仿写训练一定是在阅读教学的基础上来进行。例如教学《腊八粥》时，先让学生对课文的第一自然段进行阅读分析，说出这一段内容的结构特点，然后要求学生仿写一种自己喜爱的食物。这样学生就觉得难度不大，有信心去仿写。

3.2 寻空白——扩写

所谓扩写就是把文章展开合理想象，将原文的句、段或一篇文章中某些内容扩容，把问题写得更加具体。如教学六年级的《穷人》一文时，丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。引导学生思考：在两人沉默的过程中，桑娜自己会怎样想?联系上下文，将桑娜的当时的心理活动先说出来，再写出来。

3.3 找拓展——续写

续写就是在课文内容后面充分发挥学生的想象，把故事补充下去。如教学《凡卡》，让学生续写凡卡醒来后的生活会怎样，他爷爷会收到他的来信吗?这些想象非常丰富，多种多样，培养了学生的发散性思维。

4 重视课外阅读，丰富学生写作素材

4.1 重视生活积累，丰富写作题材

陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文”，也就是说没有生活，写作是空洞的，无味的。现在的学生圈子小，生活阅历不足，故此，教师要增加学生多样生活，给孩子们留下了深刻的印象。如何让这些印象成为习作的素材?在平时的教学中，教师要有计划、有目的地引导学生观察周边的环境。把观察到的或者经历过的以日记的形式写下来，日子长了，学生积累的材料多了。在写作时，就下笔如有神了，就能写出原汁原味的文章来。

例如，笔者让学生写五年级上册“即景”的作文，学生除了摘抄一些作文选的即景外，写不出别的文字。为此，利用早操、大课间等不同时间段，带着学生来到校内的操场、植物园去寻找即景，感受即景。第二天，学生交上来的习作生色不少。

4.2 重视词句积累，丰富语言材料

没有大量的语言积累，学生是不能真正写出好的作文。书读多了，词汇便丰富了，写作时才能“厚积薄发”。习作素材需要学生在平时要进行大量的课外阅读，只有看得多，才能积得多。一般而言小学生没有积累语言文字的主动性，只有不断地鼓励和监督，才能帮助他们积累语言，丰富语言资料库的储存量。统编版教材大多选取了语言精练优美，内涵丰富的文章。每学完一篇课文，我都将教材的好词佳句予以梳理归类，指导学生摘抄诵读；利用学生图书在班内传阅，并安排学生轮流值日推荐佳句名篇，全班诵读；指导学生阅读“江门市国学读书二期工程推荐书目”，要求他们做好读书笔记，定期进行优秀读书笔记评选，用日常积累为自己的习作添砖加瓦。讲评作文的时候，谁用上积累的新鲜的词语，用得恰当，用得多，就给予表扬奖励；同时，还会利用教材里“快乐读书吧”栏目，引导加强整本书阅读训练，每过一段时间就进行“小小积累家”“阅读之星”等的评比，让学生充满阅读积累的激情。这对学生的写作是大有益处的。

综上所述，在新课改的视域下，广大小学语文教师务必要立足小学语文教学的实际，精准把握课改方向，深入研读、挖掘统编教材，以科学、创新的教改态度去实施小学语文习作教学，进而全面提升小学生的语文综合素养。