课程思政视角下土木工程专业课程建设探索

阳逸鸣

（湖南城市学院土木工程学院 湖南·益阳 413000）

0 引言

课程思政是通过构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将不同类型课程与思想政治理论课相结合，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[1]。传统的土木工程专业课程教学普遍只重视本专业相关技术知识的讲解，未同步开展思政教育，这导致大部分土木工程专业学生进入工作社会后理想信念不足、职业责任感缺乏，对自然与自然规律缺少敬畏[2,3]。针对上述现象，尽管高等学校开展了思想政治理论教育，但大多为显性教育课程，且未与专业教学紧密联系，难以针对性的发挥育人价值。因此，如何顺应时代发展需要，将思政元素有机融入专业课堂教学，实现润物无声的育人效果，是当前土木工程专业课程建设的新要求。

1 土木工程专业课程思政建设的必要性

在传统的教育教育中，各类高校的思想政治工作主要依靠马克思主义原理概论、中国特色社会主义理论体系概论等思想政治教育类课程的讲授及相关政治理论培训来开展[4]，这些课程和培训的讲授内容通常较为空洞，教学导向性强且形式单一，导致实际到课率及课堂认真听讲率低，很难达到预期教学效果[5]。此外，由于上述课程和培训大多由专业的思政专项教师讲授，脱离学生的专业课程体系和未来就业方向，导致无法针对性的引领不同专业学生的价值取向，造成了思政专项老师教学难和学生价值取向塑造难的双重窘境。因此，仅仅依靠传统的思政教育教学方法来引领学生价值取向是很难达到预期效果的，需要结合不同专业的特点进行思政教育。

对于土木工程专业而言，由于该专业涉及到桥梁工程、交通运输工程、结构工程、岩土工程等多个与实践密切相关的方向，该专业教师除了要讲授相关的设计和计算等基本原理和方法外，更多的需要培养学生解决实际工程问题的能力，提高学生在实际工程建设过程中的责任心，培养学生的工匠精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。只有这样，才能使学生达到土木工程发展的需要，从而更好适应国家现代化建设。因此，在土木工程专业开展课程思政建设是培养新时达大学生的重要环节。

2 土木工程专业课程思政建设的不足

当前，各大高校的课程思政建设工作正在如火如荼的开展，在课程思政的推进、实施、效果等方面都取得了令人满意的成果。然而，相比人文社科等专业，土木工程专业课程思政建设仍存在不少问题[6]。

2.1 对课程思政建设的理解较浅

由于“课程思政”这一概念发展和实施的时间还较短，当前相关建设工作还处于初级探索阶段，土木工程专业的课程思政理念还未得到充分重视[7]。在开展课程思政建设工作的重要性、必要性和紧迫性宣传时，很多高校的宣传教育力度还不够，教师和管理人员只是接到相关通知，没有深刻领会课程思政建设的重大意义，也就没有切实有效地将此项工作进行具体实施。这导致部分土木工程专业课教师仍然采用传统教学方法进行专业知识的传授，淡化甚至忽视了思政元素的融入，从而导致土木工程专业课程思政建设工作推进十分缓慢。

2.2 课程思政评价机制欠缺

对于大多数土木工程专业所在的二级学院，在土木工程专业本科人才培养方案制定、理论课程教学方案设置及效果评价、实验实习实训环节检查等过程中，更多的是思考课程体系设置是否合理、讲授内容是否符合教学大纲、实践环节是否按时落实，通过设定相对简单、容易量化以及方便操作的指标来进行课程效果及人才培养效果评价。尽管不少学院在上述环节中强调了课程思政的重要性，并在土木工程专业课程融入了思政素养、科学素养、人文素养等多种思政元素，但大多缺乏科学合理的评价体系或考核标准，极少数者甚至直接缺失考核评价过程，这不仅会造成课程思政建设的目的不明确，还会阻碍持续改进措施的制定及降低建设成效，最终严重影响课程思政的育人效果。

2.3 专业教师课程思政建设的能力不足

基于教育背景和专业差异，当前专业课教师缺乏系统的马克思主义系统教育的经历，大多只精于本专业课程知识的讲解，将思政元素融入到专业知识教学的力度和方法掌握不够，不能很好的平衡专业知识传授和课程思政的关系，较大的影响了课程思政的建设效果。此外，由于土木工程专业课程具有较强的实践性，不少专业教师在进行课程教学时，更多的是将专业知识和思政内容单独进行讲解，导致课程思政教育略显生硬，这既不利于学生价值观潜移默化的培养，也影响学生对专业知识的掌握，甚至还会造成学生对课程思政课堂产生抵触心理。

3 土木工程专业“课程思政”教学改革推进措施

为促进课程思政建设在土木工程专业教学中的推广，本文对课程思政建设过程中的一些常见问题进行剖析、总结与反思，探索土木工程专业课程思政建设的有效应对策略。

3.1 努力提升专业课教师课程思政意识

努力提升专业课教师课程思政意识主要包括形成课程思政建设的新常态和明确课程思政在专业课教学中的重要地位两方面。一方面，土木工程专业所在的学校及学院领导及相关部门可以结合全国教育大会精神的宣讲以及国家关于意识形态的政策，向专业课程教师介绍课程思政教育教学理念的深刻内涵，要求专业教师学习专业知识传授与价值引领两者相结合的教学方法，在专业知识的讲授中深入挖掘与本专业相关的德育内涵，充分发挥所讲授专业课程的育人价值，落实立德树人的根本任务。另一方面，要尽可能的消除部分专业教师对课程思政的错误认识，积极宣传思政元素在专业学科中融入的必要性，引导专业教师辩证的处理好思政教育和专业课程间的内在关系。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生硬的思政教育现象，进而达到育人功效。

3.2 健全课程思政长效运行机制

健全课程思政长效运行机制主要包含建立科学合理的评价体系和激励机制两方面。制定科学合理的评价体系是检验课程思政建设成效的必要条件，也是制定持续改进措施的依据。对于这方面，高校要改革对课程教学及学习的评价方式，把价值引领、德育能力培养等方面的指标纳入传统评价中；要定期对各负责部门的课程思政工作落实情况进行评价，建立终结性评价和过程性评价两者相结合的评价方式，形成以评促建、以评促改、以评促优的长效运行机制。同时，还要持之以恒的贯彻课程思政教育教学理念，将课程思政建设当成一项长期性、持久性的工作，形成课程思政建设长效机制。此外，学校还可以建立激励机制，将课程思政改革作为学校内部的专项改革项目，鼓励所有的专业教师对课程思政的教学方式进行研究。同时鼓励将课程思政教学改革的成果作为岗位竞聘、年度考核、职称评选及评奖评优的重要依据，并纳入学院绩效考核评价。

3.3 提高专业课教师思政理论水平

加强课程思政师资队伍建设，提高专业课教师思政理论水平，这是保证课程思政教学质量的关键所在。为此，高校应多开展专业课教师课程思政教育教学能力的培训，通过政治理论培训等手段促进专业教师对思想政治动向的掌握；同时开展土木工程专业课程思政建设的专项培训，介绍课程思政教育的经验和方法，为专业课与思政课教师提供沟通交流的平台，鼓励并支持专业课与思政课教师混合备课、混合授课，共享资源，甚至可以成立混合帮扶小组，大幅提高专业教师课程思政教育教学能力。此外，还应鼓励专业课教师优化或转变原有的教学方法，尝试在翻转课堂和案例教学等多元化教学方式中融入多种思政元素，并开展与思政元素挖掘有关的院、校两级课程思政比赛。

4 结论

在土木工程专业课程思政建设中，要努力提升专业课教师课程思政意识，健全课程思政长效运行机制，提高专业课教师思政理论水平，针对具体专业课程内容深度挖掘课程思政内容，优化教学实施过程，形成全过程考核，实现润物无声的课程思政效果。