工程力学课程思政教学实践研究

韩 猛 韩同伟

（江苏大学土木工程与力学学院 江苏·镇江 212013）

0 引言

随着全球科技进步和经济发展，高等教育也迎来了新的契机和挑战。在科技、文化、金融等各领域全球化发展的今天，教育事业也呈现国际化趋势。2019年我国高等教育毛入学率为51.6%[1]，首次突破50%，达到高等教育普及化阶段。如何革新育人观念、提升育人质量是在全球化背景下，我国高等教育进入普及化阶段后面临的新问题。

1 课程思政的现实性要求

2018年9月，全国迈入高等教育校门的学子大多出生于2000年以后。自出生便沉浸在二十一世纪新时代下的“零零后”一代人，切身感受到了科技发展冲击、文化开放互融和高速网络等影响下的生活、学习方式，如对手机、平板电脑、网购、无现金支付、盲盒快递、外卖等高度依赖性的生活方式，可能会导致其形成诸如独立性弱、自控能力差、受引导性强、真假判断性差等行为性格缺陷。另外，大学学习和生活脱离了父母视线，导致学生较大程度上呈现出放纵、散漫、拖沓等享受式个人作风。

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2,3]。

2 工程力学课程思政教学设计及实践

工程力学作为工科专业基础课程，通过对机械工程、建筑工程等工程实例，建立正确的力学模型，让学生学会运用力学理论，掌握科学的分析问题、解决问题方法[4]。课堂教学中适当融入思政元素，不仅可以提高学生听课兴趣，调整听课状态，更为重要的是可以塑造学生正确的人生观、价值观。经过研究，工程力学课程与思想政治教育可以通过以下几点进行融合[5,6]：

（1）以力学先辈事迹和贡献，树立爱国精神、培养专业兴趣。如钱伟长、钱学森、钱三强、郭永怀、邓稼先、于敏等“两弹一星”元勋，为国家的强大做出了巨大贡献。

（2）以国内典型工程、重大工程建设，如赵州桥、南京长江大桥、港珠澳大桥、三峡工程、“中国天眼”单口径射电望远镜工程、C919大型客机、航空母舰、空间站建设等，培养学生的工匠精神、民族自豪感。

（3）以工程建设事故、自然灾害导致的工程损坏等真实案例为警示，培养学生的责任心、使命感，强化学生力学知识的重要性，培养学生未来作为工程师需具备的严谨细致、精益求精、严格要求等敬业精神，塑造其服务社会、建设国家的远大理想。

（4）以课堂教学过程中，讲课过程的严谨、用词的准确、草图的精确度、板书的严谨性等课堂授课细节，以无形之中影响学生，言传身教地培养学生求实、严谨的作风。

为了更为详细地总结工程力学思政元素，完善了部分章节融合对策[6]，仅供授课教师参考：

在《绪论》章节中，融合航空航天、水利水电、军事装备等国家重大工程及装备建设中采用的力学原理，自然环境、人为因素导致的工程结构发生的共振、失稳等案例，培养学生对力学课程的浓烈兴趣，爱国情操、民族自豪感，警示学生树立正确的职业精神。在《静力学分析》章节中，融合静力学公理的发现过程、力系等效、合理利用摩擦等，培养学生对自然科学相关理论的发现和探索精神、以等效变通来解决问题的创新思维、规则范围内充分发挥自身优势，实现共赢的合作精神。在《四种基本变形及组合变形分析》章节中，通过冷作硬化可提高低碳钢材料的弹性极限，选择合理的截面形状，强度、刚度校核，培养学生苛刻的环境塑造超强的能力和品质、工程设计及建造经济性意识以及规范、严谨的科学精神和强烈的社会责任感。在《应力状态和强度理论》章节中，通过二向应力状态分析-解析法和图解法、不同强度理论的提出背景和适用条件、莫尔强度理论的提出过程和优势等教学内容，培养学生以不同方案解决相同问题的发散性思维和创新精神，对不同理论的分析、探索精神和怀疑精神，善于总结、勤于思考的科学精神。在《压杆稳定》章节中，通过不同支座下的临界压力计算、欧拉公式细长杆适用条件等教学内容，培养学生面对不同程度压力，适时调整自身心态的顽强精神；具体问题具体对待，不可生搬硬套、贪图便利；临危不惧、沉着应对的成熟稳重性格等。在《实验教学》环节，通过拉压、扭转、弯曲、重心测量等实验，结合实验过程中曲折与失败，实验小组成员的协调、合作，实验结果的准确性判定及误差分析等，培养学生百折不屈、越挫越勇的坚持精神，齐心协力、协同共进、互帮互助的团队精神、求真务实的科学精神和勇于质疑的批评精神。

3 工程力学课程思政调查及反馈

与人文课程不同，鉴于工程力学课程中理论性、计算性内容较多，在授课过程中通过相关知识进行思政元素融入难度较大，生搬硬套、强行灌输等方式不仅不会起到好的效果，反而可能导致学生产生抵触心理，进而导致对该门课程的厌学情绪。

通过以网络无记名问卷调查的方式，对接受工程力学课程的100名学生进行了课程思政融合效果调查分析。网络问卷采用自行编制的《工程力学课程思政元素融合教学效果调查问卷》，该问卷设计了10个问题，分别调查学生听课过程是否有思政元素、思政教育感受、对后期课程思政元素的期待等，便于多维度分析课程思政效果。调查问卷问题具体如下：

（1）你是否知道什么是“课程思政”？A.是B.否

（2）你能够区分“课程思政”与“思政课程”两个概念吗？ A.能 B.不能

（3）你的工程力学课老师有进行“课程思政”授课吗？A.有 B.没有

（4）你觉得工程力学融合课程思政元素，效果如何？A.效果明显 B.没有效果

（5）工程力学老师在专业课中讲授思政教育，是否对你的行为习惯、品德塑造产生积极影响？A.有 B.没有

（6）您认为思政元素有没有必要融合进入工程力学课程？ A.有 B.没有

（7）您是否希望以后的工程力学课程中，更多的融入思政元素？A.是 B.否

（8）融入思政元素的工程力学课程，更受您喜欢还是更受您讨厌？A.更喜欢B.更讨厌

（9）您是否希望工程力学所有章节课程都融入思政元素？ A.是 B.否

（10）工程力学课程思政对您有哪些方面的影响？(多选)

A.自身学习态度 B.良好习惯培养 C.敬业爱岗精神D.爱国精神加深 E.远大理想塑造 F.求真务实等科研精神G.团结合作精神 H.敢于质疑和创新精神

问卷调查结果表明，96%的学生明确表示任课教师开展了课程思政融合教育；90%的学生认为课程思政效果很好，对自身学习态度、良好习惯培养、远大理想塑造、爱国精神加深等，具有积极作用；93%的学生希望后期继续开展课程思政。

在课程思政教学过程中，发现学生出现发言积极、热情高涨等课堂表现，学生愿意结合国内外事件发表自己的见解，课堂表现活跃，思想开放，呈现出了师生共讲的良好氛围。不仅拉近了师生心理距离，产生良好的思政效果，同时，培养了学生该课程的学习热情和兴趣，间接提升了理论课程教学效果。

4 结语

将思政元素融入工程力学课程，有效改善了工程力学课程枯燥、理论性强的特点，增强了学生学习兴趣和严谨、细致的作风，加强了学生爱国情操和民族情结，塑造了学生求真务实、勇于创新、敢于质疑的科研精神，培养了学生团结合作、齐心协力、互帮互助的团队精神，引导学生养成善于总结、勤于思考的学习习惯。可见，融入思政元素后的工程力学课堂，气氛活跃，更受欢迎，真正达到了立德树人的教学效果。