小学体育教学中的赏识教育的应用

蔡艳兵

（吉林省农安县开安镇中心小学 吉林·长春 130200）

赏识教育注重观察学生的行为举止，分析其心理特征和行为模式；观察学生的学习表现，了解其接受程度和个人能力，并给予科学、合理的积极性评价，在赞赏与表扬中推进教学活动。对于小学生而言，赏识教育可以激发他们体育学习的热情，让他们积极、主动地参与体育运动，进而提高体育教学效果。

1 小学体育教学存在的问题

1.1 重视度不够

受传统应试教育的影响，许多学校仍然过分注重学生的考试成绩，将成绩作为教学质量、学习成效的唯一衡量标准，盲目地追求智育成绩，在教学方面紧抓基础知识的教学，忽视体育教学。此外，部分家长对孩子抱有很高的期待，希望孩子在考试中获得理想的成绩，以为体育课就是教师带着孩子玩。于是，在家长施加的压力作用下，学校和教师越来越重视学生的智育成绩，逐渐形成恶性循环，使得体育学科的地位日益下降，甚至出现其他学科占用体育教学时间的情况。久而久之，体育学科的地位受到严重威胁，学生的身体素质得不到提高，导致了学生身心发展的不平衡。

1.2 模式较为单一

虽然有些学校和教师在积极践行新课改的要求，尝试平衡基础知识教育与素质教育的关系，提高了对体育教学的重视程度，但是，思维的转变与行动往往不是完全同步的。也就是说，他们极易陷入想改变当前教学结构，但一时之间又无从下手的窘境。综观当前的小学体育教学活动，教师的授课模式十分单一。大多数体育教师只组织学生参与体能训练，并未对学生讲解更新颖、有效的锻炼方法，也没有延伸多样化的体育活动。久而久之，学生极易在单一的模式中失去对运动的兴趣，降低体育学习的积极性。

1.3 教师素质不够高

作为学生学习的引导者、组织者，教师素质的高低在很大程度上会影响学生知识学习、思维建立和素质养成的效果。然而，近些年来，师生资源不对等的现象频繁出现，一些小学为了充实教师队伍，盲目地降低教师的准入门槛。这使得一些没有受过专业训练、体育素质不够高的教师进入体育教师队伍。这些教师对体育的见解比较片面，授课水平也良莠不齐。应该说，体育素质不够高的教师并不能真正地了解学生的需要，也无法优化体育教育的模式，甚至会误导学生，使得体育教学质量不升反降。

2 赏识教育在小学体育教学中有效应用的必要性

赏识教育在小学体育教学中的应用效果十分明显。对于小学阶段的学生来说，他们的心智大多不成熟，内心往往比较脆弱。因此，教师的一言一行会带给学生深远的影响。在应用赏识教育的过程中，教师要根据小学生的特征与兴趣爱好，有针对性地进行体育教学与训练，这有利于激发学生学习体育的热情，让学生在体育学习的过程中感受到快乐，同时增强自信心。通过赏识教育，学生不再被动地学习体育知识，不再被枯燥、单一的体育教学模式所束缚，教师与学生可以建立起较为融洽的关系，从而让教师的教学与学生的学习都变成一种享受，有效帮助学生健康快乐地成长。总而言之，赏识教育能够让教师正视学生之间的差异，提高教师的教学认知，给学生以情绪、意志以及性格等多方面的肯定，有效提高学生对体育的学习兴趣与学习积极性，增强学生自信心，让学生转变对体育课程的厌倦感与恐惧感，最大限度地增加师生之间的感情，最终实现小学体育教学良好发展。

3 践行赏识教育的意义

3.1 构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是提高教学质量的基础。在传统的教学模式中，教师占据主导地位，学生只能被动接受。在这种教学模式中，学生容易害怕教师、畏惧学习，师生关系过于严肃。赏识教育的践行可以在一定程度上解决这一问题。赏识教育强调教师用赞赏的目光看待学生，在充分认识学生的基础上推进教育工作。在赏识教育中，师生的距离被拉近，学生可以感受到自己的想法和意愿被尊重，进而与教师建立和谐的关系。此外，赏识教育可以促进师生的深入交流，教师进一步了解学生的所思所想，及时调整授课手段。

3.2 培养学生的体育意识

受应试教育的影响，虽然教师鼓励学生参与体育运动，但是仍旧有不少学生觉得学习成绩比体育运动更重要，故而参与度不高、学习热情不足。赏识教育的推进能够突破这一困境。在体育教学中，教师不断地赞赏学生的表现，给予他们积极的表扬和恰当的奖励。这样一来，学生可以建立起体育学习的自信心，产生体育学习的热情，逐渐形成体育意识，从而深化运动思维。

4 在小学体育教学中应用赏识教育时，教师需要注意的问题

4.1 注重赏识教育与批评教育相结合，发挥教育指导的正确价值

在小学体育教学中，教师应该科学合理地应用赏识教育，注重赏识教育与批评教育的有效结合。通常情况下，表扬与批评是对立统一的，教师在应用赏识教育的过程中，不能一味地鼓励学生，可以适当地对学生进行批评。比如，有些学生扰乱课堂纪律、言行不当、动作错误或者不规范等，教师都可以进行适当的批评与指导。试想，如果这种情况教师不加以批评与正确地引导，表现不良的学生，就不能够及时地发现自身的问题，这对于他们提升自己是百害而无一利的。因此，教师在开展小学体育教学活动时应该适当将赏识教育与批评教育有效结合。因为赏识教育有助于学生充分发掘自身潜能，提升学习的自信心与成就感，进而努力成为更好的自己；而批评教育能够让学生及时发现自身的问题，有利于学生健康发展。将两者有效结合能够让它们在充分发挥各自优势的基础上有效促进学生全面提升。

4.2 尊重学生的个体差异，平等赏识每一位学生

由于每个小学生存在不同，因此，教师在开展小学体育教学时要遵循平等的原则。调查发现，教师在教学实践中通常只重视对班级里优秀生的赏识，而严重忽视了学困生。久而久之，学困生不但逐渐失去了对体育学科的学习兴趣与参与积极性，还在一定程度上削弱了他们的自信心，导致他们的学习成绩越来越差。针对这种情况，教师要积极分析学困生的实际情况，积极鼓励学困生，从简单、基础的点滴进步予以肯定与表扬，让学困生重拾学习信心。

5 赏识教育的应用策略

5.1 结合实际，捕捉赏识教育的最佳时机

所谓的“赏识”，需要以认识为基础。教师只有对学生的学习情况、发展需要、性格特征有一定的了解，才能给予学生有针对性的赞赏。因此，在实际的教学中，教师要不断地观察学生的表现，结合学生的实际情况给予相应的表扬，激励学生更积极地参与体育运动，激发学生的锻炼热情。也就是说，教师需要捕捉赞赏的时机，真正发挥赏识教育的优势。例如，在讲解理论技巧、组织学生参与体能训练时，教师要时刻关注小学生的学习态度、精神面貌，及时表扬表现好的学生，吸引学生的注意力，为表现不理想的学生塑造榜样，使他们在渴望被表扬的心理驱使下调整自己的态度及行为，使其更积极地投入体育活动，提高课堂的教学质量。

5.2 进行科学预设，提高赏识教育应用的科学性

为了体现赏识教育理念的科学性与可行性，教师应该积极树立正确的赏识教育思想，有效将这种先进意识与观念贯穿到整个体育教学环节中，科学预设提高教学的效率。教师在备课时运用赏识教育，对体育教学内容进行科学的设计，为学生营造良好的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣。比如，在备课环节预设每节课的热身动作时，教师就可以播放一些欢快激情的音乐，让学生跟着音乐热身，对表现优秀、动作规范的学生就可加以表扬，或者让这类学生为其他同学展示，有效提升学生的自信心与参与活动的热情。这种方式可以让学生认识到自身的优点与不足，进而有针对性地规范自己的动作。

5.3 关注学情，将赏识与针对性辅导结合

学情，即学生的学习情况。它是教师制定教学目标的基础，也是落实赏识教育的准绳。在体育教学中，教师不仅要关注学生的学习表现，捕捉赏识的最佳时机，还应关注小学生阶段性的学习情况，正视问题，结合小学生的身心发展特征和实际需要给予其有针对性的辅导。小学生体育学习的问题和困惑能够被及时发现并得到解决，他们的学习兴趣自然会有所提高，体育教学的有效性也会随之提高。例如，在讲解完“跳绳动作”后，教师可以组织小学生展开相应的练习，观察学生的动作，分析其相关动作知识与技能的学习、吸收及应用情况。对于动作不规范的学生，教师要及时指导，有针对性地规范其动作，进而实现全体学生的提高。

5.4 营造氛围，为赏识教育提供更多的时间和空间

赏识教育需要以良好的氛围为支撑。小学生比较活泼好动，教学氛围越是活泼、轻松，他们学习的积极性就会越高，教师赏识的时间与空间就会越充分。因此，教师可以结合实际授课需要，创设一个相对真实的环境，营造自由、轻松的氛围，吸引小学生的注意力，进而更好地践行赏识教育。例如，教师可以将班上学生分成不同的小组，让他们以小组为单位展开学习，营造同龄人互帮互助的学习氛围。这样，学生不仅能在合作中完成实践任务，还可以深化自己的合作意识。同时，教师可以将“单独赞赏”转为“小组赞赏”，向小学生传递合作精神的重要性，提高小学生的凝聚力，进一步强化其体育学习的效果。

5.5 优化评价，处理好赏识与批评的关系

值得一提的是，“赏识”并非“完全的赞赏”，而是“赞赏与批评的有机结合”。在赏识教育中，教师应优化自己的评价体系，梳理好赏识与批评的关系。对于表现得极不理想、故意破坏课堂纪律、获得一些成果就盲目自大的学生，教师势必要视问题的严重程度给予相应的批评，促进其自我反思，帮助他们发现并改正问题。同时，教师可以赞赏其他表现好的学生，以“榜样力量”激发表现不理想学生的学习动力，推动全体学生养成良好的体育学习习惯，培养其运动、锻炼意识，为其全面发展奠定坚实的基础。

总而言之，基础教育工作者应以新的课程标准为指导，结合实际教学情况，转变自己的教学模式和授课手段，重视素质教育的特殊意义，给予体育学科足够的关注。同时，在体育教学中，小学教师应站在学生的角度，结合小学生身心发展的规律，实施合适的教学策略，激发其体育学习的热情，提高体育教学的效率。