课程思政视域下病理生理学教学中融入医学人文素养的培育探讨

董雅洁 卢锴锋 施 曼 李玉红 陈建双 肖丽君

（承德医学院 河北·承德 067000）

医学院校要培养高素质医学人才，促进医疗事业持续发展，医学人文教育是医学教育中不可或缺的重要方面，其应与医学科学教育有机融合，才能有利于医学学科的完善，推动社会的不断前进。

医务工作者能否恪守医德，秉持治病救人的初心，有赖于医学人文素养的培育。医学院校应充分发挥文化的育化作用，将课程思政作为德育工作指导方针,不但要注重医学专业技术知识与实操技能的培育，还应同时关注学生的思想道德素养、科学文化素养的提升，培养现代社会需要的医学高素养创新人才，促进学生的全面发展。

但是医学生的人文素养的培育工作如果仅依赖于医学人文相关课程单打独斗是远远不够的，亟待拓宽育人渠道，创新德育载体，在基础医学专业课教学中深挖思政点，有机融入医学人文素养的培育，打破医学人文课教师“单兵独马”的困境，将医学人文素养培育工作从“专人”转向“人人”，真正实现“三全育人”，建立富含医学教育特色的人文素养培育新模式。

病理生理学作为一门研究疾病发生、发展的规律和机制的综合性科学，是医学专业课程中重要的沟通基础医学与临床医学的核心课程，其根本任务是阐明疾病的本质，为学习临床课打下夯实基础。在教学过程中引入大量的临床病例，在传授专业知识时，培养学生能对疾病做出精准判定，选择合理的治疗方案的同时，沟通技巧、人文关怀、责任意识的培育也极为重要，有助于培养新时代仁心仁术医学才干。

现将本教学团队在教学中融入思政元素的医学人文素养培育的措施和方法做一总结、分析。

1 医学人文教育在病理生理学教学中的重要性

我国医学教育一直以来都非常重视思想政治与人文关怀教育，设有思想道德修养与法律基础、形式与政策、大学生心理健康、医学伦理学、卫生法学、医学心理学等人文社会科学课程。但由于医学专业课程门类繁多，内容繁杂，学生更注重医学专业课程的学习，忽视了人文课程的重要性。146份问卷调查显示，50%的学生认为医学专业技能培训比医学人文素养培育更重要，75%的学生认为医学专业课程可以提高医学人文素养培育。病理生理学专业课教师在教学中有机融入思政元素，将医学专业教育与人文素养培育有效交融，是提升医学生人文素养的必要路径。

2 医学人文教育在病理生理学教学中的实施

2.1 提高病理生理学一线教师人文素养和思政育人能力

育人者应先自育，教育者应先受教。作为一名病理生理学专业教师，首先要提升自身人文素养，精湛业务能力，高超育人水平去培育每一名学生。因此团队教师通过外出学习和校内交流探讨不断加深对课程思政及医学人文教育的认识，对如何深入挖掘思政元素、如何更好在教学中渗透人文素养培育有了更清晰的思路，切实提高医学人文教育能力，逐步推进思政建设。

2.2 病理生理学理论教学中医学人文素养培育的渗透

病理生理学作为基础与临床纽带学科，着重研究疾病的发病机制。其本身蕴含了唯物辩证法、“实事求是”的科学精神、“理论联系实际”的唯物思想以及“以人为本”的人文素养等丰富的“思政元素”。教师在备课、钻研教材的同时，持续深化对课程思政、医学人文素养培育的理解和挖掘，依据病理生理学专业特点，明确课程思政教学目标，将课程教育与科学精神、人文精神、职业素养等方面教育相融合，积极撰写病理生理学课程思政案例汇编，构建病理生理学人文培育资源。如在讲病因学理化性因素电流致电击伤时，可引入电击伤急救和护理知识；在《呼吸衰竭》这一章讲授时,引入“逆行者”等真实案例,号召医学生学习他们果敢坚毅、为人民服务的精神；在讲急性呼吸道阻塞时，引入及时正确施行海姆立克急救法的知识；在《休克》这一章讲授血量丢失时加入急诊科护士在一场校车事故中面对自己女儿一眼转身离去抢救其他伤员的责任意识，在讲述临床防治原则时引入无偿献血知识，号召同学们加入到无偿献血的队伍，培养无私奉献的精神；在讲心力衰竭时，展示马拉松赛途中男子心脏骤停，跑友紧急进行心肺复苏的视频，培养医学生救死扶伤的医学人文精神以及应急处理突发事件的能力等。

2.3 病理生理学实验教学中医学人文素养培育的渗透

病理生理学不但是一门理论性很强的学科，同时还是一门实验性学科。在实验课教学时，教师向同学介绍在动物实验中应遵循的减少（Reduction）、替代（Replacement）和优化（Refinement）的3R原则；实验动物的抓取手法应规范；动物麻醉时应严格遵循麻醉指征判定，以减轻动物的疼痛；手术过程中应遵循模型复制机理，严谨执行每一个操作步骤，珍惜实验机会，及时准确记录、分析实验结果，处死动物应遵循安乐死原则，可采用过量麻醉剂方法；实验报告书写时要求客观、真实。总之，教师应注重言传身教，关爱动物，进而让学生学习关爱患者、敬畏生命，从而进一步提升医学生的人文素养、职业素养，形成正确的职业观、价值观。

2.4 病理生理学网络教学中医学人文素养培育的渗透

随着教育信息化2.0时代的到来，大数据、人工智能等高新技术的迅猛发展，与课程的深度交融与革新，智慧教学全面铺开，医学专业课教师积极创新信息化条件下，借助于微信、超星学习通等网络教育教学平台，开创多元化教学手段，如选择学生关注的医患矛盾案例、社会焦点事件、临床典型案例、最新医学理论、诊治指南等，以链接、微课等方式呈现，注重引导学生讨论，这种不受时间和空间限制的自由泛在学习形式，有助于提升学生学习兴趣，不但使医学科学教育得以延伸，且使医学人文教育变得更加丰富多彩，真正渗透入学生的学习生活中。

2.5 病理生理学第二课堂教学中医学人文素养培育的渗透

我们教研室一直积极探索课程思政新途径，第二课堂是课程思政的积极实践，和课堂理论知识联系，鼓励学生开展形式多样的第二课堂活动。如鼓励同学们参加“病理生理学专业知识竞赛”、“机能实验学操作技能竞赛”，本着“以赛促学，以赛强技”的理念，着力强化学生的专业价值观，唤起学生学习积极性，有助于进一步拓实其专业职业技能，养成良好的职业习惯，为将到来的临床知识的学习和临床实践奠定坚固的基础。课外联合学校临床技能教师、学生社团、社区、中心血站等开展开展急救技能培训、医疗保健知识宣传、血压测量、心音听诊义诊检查、义务献血等活动，在各类活动中培养学生理论知识理解运用能力、交流能力、分析解决实际问题的能力，有助于增进团队合作意识、进一步增强核心价值观的培养。

2.6 病理生理学教学中融入医学人文素养培育的评价

随着思政元素、医学人文教育的融入，病理生理学，课程评价方式也随之发生变革，在考核过程中不单单关注期末测试，还加大了对过程性考核的关注，将学生平时课堂表现，包括学习态度、交流能力、团队协作等纳入到课程评价的体系之中。建立实施教师评价学生、学生评价老师、自评、互评的多主体、同参与的评测制度，评价兼顾学生的合作精神、分析解决问题的能力、人文关怀等。过程性考核评价的目的是全面考评学生综合素质，使教师和学生均能认识到人文与专技在教育过程中同等重要。在对2018级146名临床医学专业五年制本科生发放的关于“病理生理学教学中融入医学人文素养的培育的满意度”调查问卷的结果中显示，92%的学生认为有利于激起其对医学专业课程的学习兴趣，95%的学生认为有利于专业课理论知识的理解掌握，90%的学生认为有利于实验操作技术的掌握，89%的学生认为有助于沟通能力的有效提升，87%的学生认为有助于临床思维能力的培养，91%的学生认为有助于基础与临床的融合渗透，92%的学生认为有助于医学人文意识的提升。

3 结语

在病理生理学教学中融入医学人文素养培育的实践，促使专业课教师在关注专业知识传授的同时更加关注知识的理解和应用，有助于提升专业课教学能力、思政人文育人意识和能力，对学生潜移默化，激起学习兴趣、提升教学效果，有效促进学生职业责任感，全方位提升学生人文素养，力求将学生培养为才德兼备的新时代卓越医学才干。在教学中融入医学人文素质教育的有益尝试，力求使人文教育贯穿教育教学全过程，可成为学校思政工作的发展有益助力，形成人人有思政、门门讲人文的良好育人格局。