教育戏剧在高职学前教育课程中的运用探讨

王 梦

（许昌职业技术学院 河南·许昌 461000）

0 引言

作为教学模式的一种，教育戏剧由于在欧美地区获得了良好效果而受到国内专家的关注和重视。目前，我国对于教育戏剧的实际应用较少，需要在探索和尝试中不断引入和完善。就其实践而言，鼓励将戏剧元素融入教学方案，以趣味性较强的过程传递相关情感价值观和教学内容，进而塑造学生的个人品质。就其应用效果而言，通过运用戏剧技巧，一改传统课堂鼓噪乏味的气氛，提升课堂的生动性，提高学生获取知识、提升能力的有效性和效率性，为未来的学习打好基础。

1 教育戏剧的概述及应用意义

教育戏剧教学模式在欧美国家具有较长的发展史和较高的认可度，随着东西方文化的交流，近几年逐渐在亚洲获得应用。在我国，目前教育戏剧已经开始广泛应用于大部分地区的高职院校教学活动中，但在此过程中已经发生了一定变化，脱离了标准的教育戏剧。我国的教育戏剧，并不以突出课本知识本身为目的，为了提高学生的个性化发展水平，实现教学应有的理想效果，注重全体学生的实际参与，强调对语言表达和动作表演的应用，进而在交流中发现知识的真谛以及其中的创造性和可能性。经过一定的实践探索和理论研究，为了更好地满足相关教学需求，有人经过一种原动力强的过程，通过不断实践和总结，对教育戏剧进行了一定程度上的改进，提出了创造性教育戏剧，利用戏剧的基本模式加强教学过程中的互动性，引导学生不断进行探索、表达、交流，进而实现想法、概念和感觉的完善和发展。在教育戏剧教学实践中，一般鼓励学生进行“行动”和“对话”，加强师生之间、学生之间的沟通交流，避免教学活动仅停留在理论层面，进而提升对于学生发散性思维和知识整合能力的培养，提高教学的高质量和有效性。

2 教育戏剧在高职学前教育课程中的运用

2.1 教育戏剧符合学前教育专业培养目标

学前教育的培养目标，主要在于净化和升华孩子的道德情感，实现孩子心理的健康发展，而儿童音乐剧教学活动则有助于这种目标的实现，有利于将孩子的情感与社会生活、科学自然、文化积淀相联系，进而加强学生学习能力以及探索、实践、反思、创造等能力的提升。不同于其他教学模式，音乐剧以潜移默化的方式，在沟通显得过于含蓄的今天，引导学生在交流中了解美、接受美，以美导真、以美引善，使学生感受世界的千姿百态，领悟人间的真善美、假恶丑，促进高尚的情操和健康的心理的形成。在教育实践中，教育戏剧有助于将快乐播种在孩子心中，也有助于促进学前专业学生使命感和崇高职业理想的培养，借助音乐和舞台的魅力，在孩子的童年播撒快乐，为心灵的健康发展提供沃土。另外，借助剧场活动，还有利于树立包容的教育理念，培养学生懂音乐、懂文化、发现美、创造美，无论天赋如何，都能在音乐剧中以不同形式参与，展示最真实、最可爱的自己，滋养积极、美好的性情，进而使教育工作得到升华和丰富。

2.2 教育戏剧课程结构的多元化有助于提高学前教育专业能力

在实践中，教育戏剧课程分为不同单元，这种多元化划分和发展有助于提高学前教育专业能力，具体而言包括以下内容：（1）戏剧排演根据学生所处培养阶段的不同，区分难度安排课程，根据不同故事形成剧本。在不同阶段班级中，主要进行说故事、针对角色设置、故事情节、表达方式等的讨论、排练、正式演出、延伸活动、戏剧综合反馈等几大板块，同各国螺旋式提升的方式，最终指导学生完成创、编、导、演的完整过程，进而帮助学生在完整的幼儿教育体系中充分了解和体验；（2）不同于传统的舞蹈教学强调动作的标准都、精确度等，戏剧教育中的表达练习侧重于身体的放松和情绪的释放，孩子们根据音乐情感、情绪的变化，用肢体动作进行表达，以多元的教育观培养孩子对于美的感受和表达，在实践中深受喜爱和推崇；（3）在语言表达练习中，需要根据孩子年龄和性格特征，相应选取合适的词汇、成语、绘本、故事等，进行语言表达训练、语言内涵理解、语言节奏和韵律的感受等，在进行基本素质培养的基础上，结合舞蹈、音乐感受，逐渐发展为在指定情境下进行简单的戏剧创作和编排，以求进一步培养孩子的创造力、表达力，丰富语言教育手段。

2.3 教育戏剧活动能够提升教育对象的内省能力

对于处在青春期的学生而言，由于情绪和荷尔蒙的共同作用，易出现焦虑、不安全感等负面情绪，再加上学业、事业面临选择，压力有增无减。在这样的情况下，教育戏剧不仅有利于左右脑均衡发展、激发创造力，强化个性和自信的培养，也有利于缓解学生课业、工作等方面的压力。哲学家亚里士多德说过，只有在做的过程中学习，才能掌握哪些需要学习的事情。在传统的教学理念中，教学理论相对空洞，与实际脱节，对义务教育阶段、高等教育阶段和学前教育阶段未进行明显区分，不能完全解决实际问题。而“体验式学习”强调跳出单纯的记忆和机械的复刻，在实践中感受和收获，让学生在基本流程中掌握操作方式，以“做中学”模式培养学生的能力和自然互动。实践经验表明，体验式课程模式有利于增强学生对于课程内容的感受力，也有利于学生参与对终极教学目标的设定，在此基础上，通过切分成短期目标进一步明确课程难度，优化教学效果。

可以说，教育戏剧是对教学模式的提升，符合学前教育培养目标，完成了六大转变：（1）教师主导模式转变为学生主导模式；（2）以课堂讲授为中心转变为实战演练为核心；（3）以基础技能训练为目标转变为职业技能为目标；（4）知识本位观念转变为职业能力本位观念；（5）传统教学方式转变为理论实践一体化模式；（6）传统教学手段转变为信息技术教学手段。教育戏剧以能力提升为主线，衔接幼教现场、关键技能、典型案例、相关行业，提升研学结合程度，向任务驱动、项目导向转变，培养综合性、创新型人才。

2.4 教育戏剧的活动方法有利于职业发展

随着社会对于学前教育的重视，学前教育专业人才的就业不再局限于幼儿园教师，而扩大至社区幼教行业、亲子园、特教领域、幼教培训机构等岗位，就业范围空前扩大。就业范围的扩大一方面体现了市场需求，另一方面也体现了幼儿教育的正规化、专业化、多元化趋势，整体水平有待进一步提高。同时，随着学前机构对于行政管理、培训咨询、产品研发和营销、一对一家政服务等多元化岗位的需求，学前教育专业的教学培养也应当更多元、更前沿以适应市场需求。实践经验表明，以教育戏剧模式培养出的学生，在专业能力、基本素质等方面具有整体上不可替代的优势。

2.5 教育戏剧具有塑造生命和心理疗愈价值

在促进学生情感认知和社会体验的过程中，教育戏剧在各个心理发展维度都具有其独特的价值，对于全方位、多层次地促进学生发展具有立体的、不可替代的教育价值。尤其对于职业师范类学校，设立教育戏剧模式有利于将戏剧元素融入教育之中，鼓励教育对象设身处地体会角色，在实践中感受情感、思考问题，进而获得精神上的提升，拓展学生审美和发展性评价的可能性，塑造人的生命，使其获得心理上的疗愈和升华。与传统的灌输式教育模式对比，以教育戏剧进行词汇学习、语言训练、感受提升、肢体训练、情景创作等，有利于确立启发式、交互式、参与式的教学理念，在游戏和戏剧过程中培养创造力和表现力，激发学生内心深处潜意识中的隐藏点，在感同身受中培养自己的爱心和同情心；另外，借由对角色的创作和表达来释放自己，也有利于肢体的放松和压力的释放，是最佳的疏导方式之一，通过对心理和情绪的疗愈，促进个体的成长和完善，实现心理和生命的升华。

2.6 教育戏剧有利于树立正确教育观

在实际应用过程中不难发现，教育戏剧的教学模式和教学理念十分符合也有利于强化教学一体的教育观。具体而言，教育戏剧模式下的教学过程事实上就是以教学对象作为教学主体、以学生的观点和理解作为方向指引的一部戏剧的再产生过程。在加强师生之间、学生之间沟通交流合作的基础上，通过发挥学生的主观能动性和创造性，完成教学目标的高效实现，对学生的综合能力进行全方面的完善和提升。在学习过程中，学生可以根据自身理解和实际经理对角色进行诠释，以期在演绎过程中对角色感同身受，进而深化理解。另外，思想对碰的过程也有利于学生发现自我、激发灵感，在表演的各个阶段和剧本的各个方面深入理解和体验，提升创造性思维和综合能力，进而获得全面发展，为更好地完成和发展学前教育工作打好基础。

3 结语

综上所述，作为一种新型教学模式，教育戏剧在高职学前教育课堂教学中的引入，有利于完善传统教学模式的不足和弊端，有利于提升教学课程设计的合理性和生动性，进而提升教学质量和效率，优化教学工作的实际效果，为培养高素质学前教育人才、促进行业整体进步、推动教育事业的进一步发展奠定了坚实的基础，也对保证经济社会健康发展起到重要的作用。