思政育人在陕北贫困地区的实践

铁 鑫 白晨玮 杜潇颖

（西安工商学院 陕西·西安 710399）

0 引言

陕北贫困地区思政育人承担着马克思主义理论教育和学生思想政治教育的重要使命。然而，长期以来，受思政育人大班化教学模式的限制，课堂教学中的教师往往只采取灌输式教学的方式，既不能发挥学生的主体性，也不能有效地培养和提高学生的创新能力和思维能力。因此，探索思政育人教学新模式，提高思政育人教学效果十分必要。近年来，合作教学这一新的教学方法在教学实践中得到了一定的应用，对于消除传统教学模式的弊端，提高教学效果具有较好的效果。文章就实施合作教学的必要性、合作教学的内涵及合作教学模式的构建进行了初步探讨，以进一步推动陕北贫困地区思政育人的形成与创新，提高教学质量。

1 思政育人实施合作教学模式的必要性

1.1 传统的大班教学模式要求实施合作教学

大班化教学是当前思政育人教学的一种普遍形式。教学班一般有4-6个班，学生人数超过100人。在如此大规模的课堂教学中，教师控制课堂的能力减弱，课堂纪律松懈，学生在课堂教学中的注意力不集中，师生之间的交流不够，课堂教学变成了教师说教、学生记笔记的灌输式教学。灌输式教学强调教师的控制和知识对学生的控制。教学过程是封闭的，远离生活世界。它的基本方法是机械的灌输。（李太平，李延庆，2008）因此，该方法有明显的缺陷。首先是忽视师生之间和学生之间的互动和对话。学生只是被动地接受知识，教师和学生很少交流和交流，学生在课堂上没有机会表达对知识的思考和理解，教师不能理解学生的知识结构和接受能力。因此，教学常常远离学生的真实生活和理解水平，致使教师“教”与“学”的学习“不一致”。二是忽视学生能力的培养和发展。在灌输式教学中，学生被认为是“知识的容器”，依靠教师灌输知识。学生只能机械地记忆所解释的内容，没有真正的理解和思考知识。忽视学生思维能力和创新能力的培养，严重影响了思政育人的教学效果。

1.2 在思政育人教学中实施合作教学，有利于课堂教学与实践教学的互补作用

实施合作学习可以解决思政育人课堂教学与实践教学功能互补的现实问题，提高教学水平。首先，合作教学模式有助于提高教学水平，通过教师之间的互动、教师集体备课、教学研究等途径促进教师共同进步。其次，合作教学模式有利于在合作教学理念的指导下，通过师生互动和学生互动，活跃课堂气氛，拓展教学深度，丰富课堂教学内容。第三，合作教学模式有利于整合和优化课堂、校园、媒体和社会四大资源，改善课堂教学和实践教学。合作教学对教学资源的整合正是这些方面的体现。课堂教学将扩展至互联网及其他媒体，增加师生之间的讨论及对话空间。当教师以包容差异、尊重个性来表现人文关怀和学术宽容时，民间和大众传媒的观点将适当地引入课堂指导。将理论的真理和思想的美注入学生组织的活动和校园文化建设中，提高活动的意义、质量和品位。实践教学要融入学生组织活动和校园文化建设阶段，通过愉快的交流和密切的互动，丰富实践教学的形式，提高实践教学的效果。

1.3 合作教学的实施有利于弥补多媒体教学的不足，将多媒体教学的优势融入到课堂中

目前，思政育人基本上采用多媒体教学。多媒体教学通过语音、文本、图像、视频等多种手段为学生提供了丰富的信息，激发了学生的学习兴趣，提高了思政育人的教学吸引力、说服力和实效性。然而，目前的教学实践还存在一些不足之处。一些课件的信息量过大，学生跟不上教师的思维方式，降低了学生的学习兴趣。同时也存在着教师主导作用淡化、学生主体作用弱化、互动性不足等问题。一些教师“被多媒体课件内容牵着鼻子走，忙于顾及学生的感受和课堂气氛，无法有效地控制教学节奏和有针对性地调整教学内容”。因此，教学形式呆板，情景氛围压抑。学生很难与教师进行互动，很难理解教学意图。可以有个人激情的政治课教学变成一个人与电脑面对面的交流。以这种形式授课的教师失去了主动性，专注于桌面、点击鼠标、展示课件，导致课堂活动的缺乏。（李自远，2011）造成上述问题的主要原因是缺乏互动的教学环节，包括师生之间的互动和学生之间的交流。合作教学的实施为多媒体教学的改进提供了可能。合作教学以学生为中心，以学生之间的交流与合作为基础，重视学生实际交际能力的培养。面对面促进互动是合作教学的显著特征之一。（崔刚，顾伟，2003）总的来说，在多媒体教学中实施合作教学，可以促进师生互动和学生交流，发挥多媒体教学和合作学习各自的优势，弥补多媒体教学的不足，提高思政育人的教学效果。

2 思政育人合作教学基本模式的构建

通过三个学期的探索和实践，深刻认识到合作教学模式对提高思政育人教学效果具有重要作用。构建思政育人合作教学模式。必须加强以下方面：

2.1 科学地把握合作教学的概念

关于合作教学的基本内涵，国内学者进行了深入的研究。王探（2002）研究了合作教学的基本概念，提出了合作教学的六个基本概念，即互动观、对象观、师生观、形式观、情境观和评价观。它的基础是现代社会心理学、教育社会学、认知心理学和现代教育技术等；它的出发点是在课堂教学中学习和使用人际关系；它的指南是设计目标；它的基本动力是师生合作、学生合作和师生合作；它的基本形式是群体工作。其评价标准为团队绩效；其基本手段是标准参照评估；其最终目的是大幅度提高学生的学习成绩，改善课堂上的社会心理氛围，培养学生良好的心理素质和社会技能。以上研究对于我们把握合作教学理念，构建思政育人合作教学模式具有重要意义。

2.2 加强师师互动合作教学以师师互动为主导

教师与教师的互动可以从这些形式开始。首先，在每个学期的开始，所有的教师都要讨论教学理念和原则，确定本学期教学活动的具体实施方案。二是通过集体备课和教学研讨，提高教师的教学水平。通过对教学难点和重点的探讨，围绕对热点、学术前沿和教学方法实践的认识和理解，教师之间相互启发，完善教学理念，实现教学目标，使教师“共同进步和发展”。三是全体教师对教学总体进行总结和评价，并在每学期末收集教学改革数据，为未来的教学做好准备。

2.3 转变教学观念，坚持“以学生为本”

实施合作教学，必须科学理解合作教学理念，坚持“以学生为中心”。一是通过集体备课和教学研究，组织教师学习合作教学理念。二是举办学生论坛，进行问卷调查，了解学生关注的热点和难点，从而有一定的针对性，选择合适的调查问题和讨论议题，以提高学生参与合作教学的积极性。

2.4 丰富教学方法

丰富多样的教学方法，是有效开展合作教学的必要条件。当前，思政育人教学分为课堂教学和实践教学两个方面。在课堂教学中，除了多媒体教学外，我们还设计了小组讨论、课堂辩论、一周时事评论、写作散文等教学形式；在实践教学中，我们设计了历史知识竞赛、讲座比赛、社会实践调查报告、红片反馈、优秀报告文学、红皮书评论等活动。既有以学生为中心的教学，也有分散的自主学习。在课堂教学的最后，教师为学生安排社会实践的话题。三个学生组成一个假期调查小组，撰写社会调查报告。在实践教学开始时，根据教师评价和学生志愿者的要求，选择优秀社会实践报告组成员进行社会实践调查报告。教师评审小组对学生报告的意见。这些教学形式丰富了实践教学的内容，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作能力。

2.5 改革评价方法

学生的考试成绩是根据学期的整体表现来评价的。在课堂教学中，我们将正常的成绩分数设置为50分，期末考试为50分。正常的成绩包括学生出席率和其他成绩，如小组讨论、课堂辩论、一周的时事评论和写作文章。可以培养和提高学生的语言能力、分析能力、对时事的理解能力和自主学习能力。尤其是一些活动，如小组讨论、课堂辩论、时事评论等，需要学生以小组形式组织起来，学生的成绩要根据团队的整体表现来评定，从而培养和提高学生的组织协调能力和合作学习能力。在实践教学评价中，我们将平时出勤率设定为30分，其余70分为社会实践调查报告、红片反馈、优秀报告文学复习、红皮书等。此外，被选中参加党史知识竞赛和讲座竞赛的学生将获得一分。总之，考试方法的改革在改变学生对常规学习的轻视方面发挥了重要作用，只有依靠期末复习，才能提高思政育人的教育效果。

2.6 注重课堂、校园、网络、社会四种资源的整合与优化

在思政育人教学中，除了课堂教学外，还要尽可能充分利用我校各系、网络和社会资源。我们举办了“唱红歌”歌唱比赛，学生唱歌的视频可以在思想政治教育的社会实践网络平台上播放，学生参加投票，当然这需要学校的技术支持。党史知识竞赛的开展，得到了我校党委、团委的大力支持。这些支持对于合作教学尤其是实践教学的成功至关重要。

2.7 加强师生交往

交流合作教学的实施要求学生的积极参与、师生互动、学生互动。因此，教师应积极与各院系、各班学习委员会、各小组组长沟通，了解学生对教学活动和教学形式的关注和要求，根据学生的需要设计更多的教学形式和活动方案，确保合作教学的顺利实施。

3 结束语

经验产生于探索，理论产生于实践。通过一系列的措施，在一定程度上稳定了陕北贫困地区学生的思想。他们热情地学习，与同学相处融洽，从而带来了和谐的校园。然而，面对日益复杂的国际国内环境以及与我校相关的外围环境，我国陕北贫困地区的思想政治教育面临着新的挑战。这就要求我们根据党的政策和国家战略的要求，加大对陕北贫困地区学生思想政治教育的力度，努力为国家提供更多合格的建设者和可靠的接班人。