小学情境作文指导方法

江苏省盱眙县盱城街道中心小学 陈 佩

教师指导学生写作时，发现许多学生没有养成注重生活细节的习惯，面对作文题目总是发愁，不知道怎样发掘写作素材，怎样确定写作思路。对此，教师应创设多种情境，加强与学生的互动交流，创新评价方式，比如自我评价、相互评价等，指导学生认真观察生活、积累丰富的写作素材、发挥想象力，进而写出情感细腻、内容丰富、思想独特的文章，为以后的语文学习夯实基础。

古人云“夫缀文者，情动而辞发”，真情实感源于生活。新课标要求教师要指导学生认真观察生活，积极主动地拓展见闻，注重个人情感的抒发，从而为作文增添色彩。教师要注重培养学生的观察能力，让他们善于发掘内心的感受，然后写进作文中。但大多数学生没有认真观察生活，没有积累生活中的素材。作文时，经常苦于没有素材，没有思路。在教学中，教师应积极创设多种情境，让学生主动观察、认真积累、展开想象，进而写出情感细腻、内容丰富、想象奇特的文章。本文从三个方面谈如何指导小学生写出好作文。

一、创设情境，指导学生积累素材

在传统的作文教学中，枯燥的讲解容易让学生感到乏味，注意力不集中的问题时有发生。为此，创设游戏情境是活跃课堂气氛、激发学生写作兴趣的好方法。但是游戏不是随便玩玩，一定要灵活生动，足够吸引学生，以便让他们产生参与热情，进而积累丰富的写作素材。设计游戏时，教师要让游戏具备简单有趣、参与度高、体验深刻等特点，使其成为学生积累素材的媒介。比如画眼睛、单手系鞋带、换手写字等，这些游戏既有趣，又不浪费时间，学生都爱玩，自然愿意参与。

例如，在一次作文课上，为激发学生的写作欲望，我设计了别出心裁的“你画我猜”游戏。游戏规则是：将全班学生分为六组，每组选出一位学生在黑板上画，剩余的小组成员在台下猜，在规定时间内抢答，哪组得出的正确答案多，哪组获胜，获胜组有奖励。游戏前，可以随机采访几位学生：“‘你画我猜’比赛即将开始，你有什么感受？”“你想对其他组的成员说些什么？”“你相信上台画画的某某同学吗？为什么相信？”这样的采访锻炼了学生的表达能力，也加深了学生对游戏的印象，更增加了紧张感。游戏进行时，教师指导观众认真观察选手的表情、姿态，并在游戏结束时提问：“刚刚某某同学的表情是什么样的？他当时做了哪些动作？”这样可以让学生集中注意力，有利于提高他们的观察能力，为写作积累丰富的素材。游戏结束，教师让学生用文字记录游戏过程，学生都跃跃欲试，取得了很好的效果。

除了利用游戏创设情境，还有讲述故事、生活实践、情感共鸣等方法，这些方法唤醒了学生的好奇心，驱散了学生对作文的畏惧，激发了他们的真情实感，想写好文章就不难了。

二、加强师生交流，指导学生学会细节描写

互动交流是指在创设情境的过程中，教师积极引导学生，与学生一起思考和探讨，并有针对性地启发学生增加细节描写，让文章更生动有趣。

例如，一次指导学生作文时，我设计了经典游戏“贴嘴巴”，以此作为作文的开场。游戏前，我只交代了游戏玩法，要求他们游戏结束以此为话题写文章，却没有主动与玩游戏的学生交流互动。虽然学生在玩游戏的过程中很快乐，印象也很深刻，但最后交上来的作文都只有整体的概括，缺少具体的细节。所以第二次作文课，我当起了游戏主持人，参与游戏的整个过程。特别是在学生转完圈准备贴嘴巴时，我要求台下的观众认真观察这个学生的表情和动作，并启发学生：如果让你形容现在的某某同学，你会怎么形容呢？学生纷纷举手回答，有人答像八爪鱼，有人答像在跳舞……在游戏的各个阶段，我都有目的地指导学生注意内心的感受，注重细节的把握。经过这次师生间的互动交流，学生在作文中既描述了游戏的过程，又描写了参与者和观众的表情、动作等细节，还有一些内心细腻的感受，也详细地抒发了出来。

在“你画我猜”比赛中，教师可以有目的地指导观众注意参赛选手的表情和动作，并用“首先”“然后”“接着”等连接词把参赛选手上台画画的表现以及台下抢答选手的反应写出来。再通过提问，让学生集中注意力体会比赛中各个参赛选手情绪的变化，感受热烈的氛围，并为细节描写打好基础。正是教师的悉心指导和谆谆教诲，学生的写作能力不断提升，写出了许多好文章。

三、自评、互评结合，让学生取长补短

教师要定期安排评价活动，而评价分为自我评价与相互评价。自我评价是指：学生品味之前的作文，并与新作进行比较，进而清楚优势，改进不足。相互评价是指：学生在与教师或者同学的交流中，从不同角度看待事物，体会每个人不同的情感，掌握科学的表达技巧，以达到取长补短、查漏补缺的目的。自评和互评不仅是学生清楚自己的优点和缺点、掌握表达技巧的必经之路，也是碰撞不同思想、进行心灵沟通的桥梁。

例如，以“运动会”为主题写作，收到学生的作文后，我没有立刻评价，而是要求学生重新回顾之前在运动会上的经历以及当时的所思所想。然后，让他们在纸上写下关键词。我快速浏览学生的作文，挑出普遍的错误和一些常用的技巧板书于黑板上，让学生自己评价和修改。修改后，组织学生讨论交流，让他们感受运动会上不同角色的不同表现，从而体会不同的情感，获得更深刻的启迪，再润色自己的作文。最后，我选出一篇佳作，带领学生逐字逐句研读，赏析并借鉴比较好的表达技巧。在本次教学实践中，我没有运用传统的批改模式，而是经由自我评价、相互评价和教师评价层层递进的模式，指导学生修改文章，不断锤炼表达技巧、积累好词佳句，抒发真情实感，进而提高写作能力。

综上所述，真情实感源于生活，新课标要求教师要指导学生认真观察生活，积极主动地拓展见闻，注重个人情感的抒发，从而为作文增添色彩。教师要注重培养学生的观察能力，让他们善于发掘内心的感受，然后写进作文中。但大多数学生都没有认真观察生活，没有积累生活中的见闻。作文时，苦于没有素材，没有思路，当然写不出好文章。在指导学生写作时，教师可以运用创设情境、加强师生交流、优化评价方法等方法，从生活入手，激发学生的写作兴趣，指导学生积累丰富的写作素材、获得更多的写作思路，长此以往，他们的写作能力定能不断提高。