寻一个支点，让写日记有法可循——微循环合作日记之写人记事日记模式探究

江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学 沈向月

《语文课标标准》明确指出，写作教学应贴近学生的生活，即坚持“生活本源”的育人理念。想要作文训练扎实有效，必须尊重学生的学习主体地位，让其在日记中记录见闻和感受，再依托方法的指导及小组内滚雪球式的碰撞，达到共享的目的，提升学生的语言表达能力。本课题组尝试从生活中寻找支点，指导学生“找米下锅”“平中觅奇”，从共性中悟出个性，从平淡无奇中悟出独特感受。

审视当下小学生的作文，可以发现存在主体迷失的问题，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致写作时“无话可说”或者“流水账话”“套路话”“机械话”等满天飞。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应指导学生关注现实，抒发真情实感。”本文探究微循环合作日记之写人记事日记模式，尝试从生活中寻找支点，让学生“找米下锅”“平中觅奇”，发现生活中的美。

何为微循环合作日记？即“微循环合作日记”=“微型”+“循环合作日记”。微型，一是篇幅长短没有限制；二是日记选材角度小。循环合作日记是指在规定的时间内，用相对固定的组织形式，将全班分成几个合作小组，每组共用一个日记本轮流写作，在读与写的角色互换中多元交流，共同成长。

微循环合作日记的最终目的是提升学生的语言表达能力，是作文教学的有效抓手。应如何指导学生立足生活写人记事呢？笔者认为，动笔前可以尝试指导学生自问，聚焦写作对象，如：“写什么”“为什么”“怎么写”。下面，笔者围绕上述三个问题粗浅地谈谈自己的见解。

一、选材落地生根

生活素材是日记重要的组成部分，但学生的生活大多是家庭、学校两点一线，或家庭、学校、兴趣班三点一线，每天上演的生活剧千篇一律。如何筛选生活素材，做到人无我有，人有我新，人新我奇？必须先回忆每天的生活镜头，自问“写什么”“为什么”，弃他人之所想，想他人所未想，写他人所未写，提高生活的敏感度，让选材有法可循。比如，刻画人物时，可以指导学生逆向思维，先思考自己写人物有哪些特点；然后，预测哪些特点会和同学撞车，果断删除雷同特点；再思考为什么写这个特点，是从哪个事例中感知到的。再如，同学之间借尺虽老掉牙，但贴近生活，很多学生偏爱选择此类素材，可以突显同学间的真挚情谊。教师可指导学生换个思维角度，聚焦“共享格尺”，想想如何合作使用，让人云亦云的素材别具一格。此外，生活素材还包括第三方间接所得，如阅读、看电视、上网或口耳相传等，可以尝试从第三方搜索人或事，充实日记内容。

二、表达讲究方法

日记内容是由内而外，即由客观的实感驱动内在的表达，若学生的构思、立意及驾驭文字的能力都不强，设想在组内由点带点、由点带面驱动群体共识、共同成长，必然是乌托邦式的幻想。所以，前期必须通过教师的方法指导，在句段点状聚焦中习得方法，再由此及彼地发散思维，让学生在实践中表达，评价也有了抓手，不断提高他们的写作能力。

1.融入细节组合

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”“情动于中而形于言”……写人记事时，若能用组合镜头放大动情点，必能引起读者的共鸣。如：①横向组合。横向组合是并联形式的结构，是由多个相同或相近的词语或词组合成的细节表达方式。如冯骥才描写珍珠鸟与“我”互动时，这样写：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”选段中“见”“挨近”“蹦”“俯”“偏”等动词生动传神地再现了珍珠鸟的机灵可爱，也赋予了珍珠鸟人的情感，让读者不得不爱它。②纵向组合。纵向组合是由多个不同的词语或词组合成的细节表达方式。如梁晓声这样描写母亲：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”作者没有单一地横向描写母亲转身的场景，而是层次分明地立体再现人物形象。作者既有动作“直”“转”“望”的组合，又有神态“疲惫”“吃惊”和戴着“褐色口罩”的组合，使母亲的形象鲜活、立体，引发了读者的共鸣。因此，将一系列细节组合起来，既有利于思维的纵横驰骋，也有利于充实内容和让人物形象丰满，更有利于拓展日记的深度。

2.巧用联想和想象

联想是由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动；想象是在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实生活中根本不存在的事物。前者是实，由此物想到彼物；后者是虚，人脑主观创造出来的。联想和想象是写人叙事的重要思维方式，如果联想和想象得当，会给文章增色增趣，给读者清晰的画面感。如作者描写罗丹入迷雕刻石像时，由“叽里咕噜”联想到“与人说悄悄话”、由“异样的神色”联想到“激烈的争吵”、由“忽略时空”联想到“喝醉了酒”，在一系列的细节描写中，融入奇特的联想和想象，让如痴如醉的雕刻师罗丹的形象跃然纸上，可谓形神兼备，妙趣横生。

3.妙用修辞润色

修辞要合乎情理，要有审美的情趣。比如，圆月像小船，俏丽的姑娘像狗尾巴草，读来很别扭。所以，一旦修辞不贴切，势必影响整体的表达，导致表达不严谨。再如，老舍笔下的蒙古同胞让读者历历在目，源于他描写蒙古同胞时不仅融入细节“穿着各色的衣裳”“飞”等，还把穿着各色衣裳远迎的马队，比喻成彩虹朝他们飞过来，奇特的想象给读者留下了深刻的印象。可见，妙用修辞，使语言具体又灵动，让文章有诗歌的意境、画般的美感，能引起读者强烈的共鸣。

综上所述，《语文课程标准》倡导鼓励学生自由地、创造性地表达。创造性的表达，一则源于选材；二则源于点拨。无论是前者还是后者，若能以微循环合作日记的方式，提供学生还原生活的舞台，教会学生演绎的方法，让他们记录生活中的人和事，在互动中相互启发、扶持，逐渐提升语言表达能力，最终驱动生生之间共同成长，呈现易于动笔、乐于表达的理想状态。