试析初中语文教学如何开展引导式名著阅读

刘其振

（山东省广饶县大王镇中心初中，山东 广饶 257335）

引言

基于初中语文教学实际，引导式名著阅读的开展对教学高效开展具有积极影响。结合初中语文教学的特点，落实引导式名著阅读，不但能够帮助学生很好地掌握阅读技巧，同时也进一步拓展学生的知识范围。因此，有效开展引导式名著阅读，是初中语文教学的重要选择，也是初中语文教学未来发展的重要方向。基于这一特点，在初中语文教学中，应探讨引导式名著阅读的优势和具体应用，为开展良好的教学提供有力支持。

一、初中语文教学开展引导式名著阅读重要性

（一）拓展学生知识范围

通过在初中语文教学中开展良好的引导式名著阅读，能够促使学生的知识范围实现进一步拓展，并且夯实了学生的语文基础知识。现阶段初中生的学习压力越来越大，学生需要将大量的时间都投注到学习上，即便在课余时间，家长也会为学生安排各种各样的课外兴趣班，或者以补课的形式强化学生学科知识，学生了解外界的时间越来越少，阅读课外书籍也成为奢侈。但是语文教师如果在课堂上引入名著，学生能够从枯燥的学习中暂时跳脱出来，阅读经典名著，学生能够从名著中看到更为丰富多彩的世界，了解到自己日常生活中无法接触的事情，从而学生不仅对语文学习产生了更大的期待，同时自身的知识范围也得到了极大的拓展。

（二）培养学生文学素养

在初中语文教学中落实有效的引导式名著阅读，能够促使学生学习到更多的优秀文章，接触到更多著名文学家的笔触，在文字上和众多名作家进行情感交流、灵魂互动。在不断深入阅读的过程中，学生对于其情感的表达方式、文章的叙述方式以及各种写作小技巧，都能够实现有效的学习、消化。长此以往，将所学习到的各种写作技巧和表达方式运用到自己的作文写作中，促使文章的色彩实现极大丰富。与此同时，在各种各样的名著中，描写了一个个丰富多彩的人物，学生在阅读的过程中，也会深入到故事中，用自己的角度去解读这个故事，看待每个人物，从而对不同的人物产生不同的情感。比如厌恶总是陷害人的坏人、喜欢品格高尚的好人等，学生在阅读时也会对自己进行暗示，告诉自己不要学习那个人物的阴险狡诈，要学习那个人的勇敢坚毅，长此以往学生自身就会形成良好的人格品质。比如《假如给我三天光明》中海伦即便身有残疾，也没有放弃生活的希望，反而积极去参与各种慈善活动，将更多的精力放在帮助他人上。学生被海伦感动，从而积极学习她身上的优秀品质，对于其以后人生成长具有很大的帮助。

（三）锻炼学生思维能力

教师以往开展阅读教学都是从教材出发的，阅读变成一项强制性的活动，那么阅读课就失去了其原本的意义，对学生来说反而成为繁重的学习任务。但是教师通过开展良好的引导式名著阅读，阅读成为一项趣味性活动，能够帮助学生从繁重的学业中暂时地跳脱出来，促使学生产生极大的参与欲望。在此基础之上，学生会将更大的精力投入到名著阅读当中，进而对语文学习产生更大的积极性。教师引导学生阅读一些比较深刻，或者逻辑性比较强的名著，对于学生来说是锻炼思维能力的重要手段。例如，教师在引导学生阅读《三国演义》时，该名著以三国之间的斗争为核心，详细描述了其在政治和军事上的斗争。尤其是文中的诸葛亮是一位具有大智慧的人，学生通过深入分析文中描写的斗争和计谋，能够促使其思维能力和逻辑能力实现极大的提升。

二、初中语文教学开展引导式名著阅读策略

（一）加强对名著阅读的重视

加强对引导式名著阅读的重视，可以从三个角度出发：教师、学生和家长。首先，教师作为初中语文课堂的主要引导者，自身应该加强对引导式名著阅读的重视，明确其良好开展对于学生所具有的重要性，从而推动引导式名著阅读能够充分发挥其所具有的价值。教师对于引导式名著阅读的态度，一定程度上决定了学生和家长的态度。因此，教师无论选择名著，还是完善教学方式，都要投入更大的精力，促使学生体会到参与引导式名著阅读的乐趣，从而产生更大的学习积极性。而为了促使教师能够提起对引导式名著阅读的重视，学校可以经常性组织相应的教学技能竞赛，其中一项就是引导式名著阅读教学技能，让教师通过创新优化教学手段，有效提升语文教学质量。在竞赛中，会有表现很突出的教师，这也给其他教师教学提供了很大的灵感，将突出的部分借鉴到自己的教学课件当中，促使引导式名著阅读得以良好进行。

其次，很多家长对于引导式名著阅读的了解比较少，没有将语文教学和名著阅读进行有效的联系，将更多的注意力放到提升学生成绩上，从而忽视了名著对于学生当下学习和未来发展所具有的影响。教师要让家长明确，提升学生语文成绩、夯实语文基础，仅靠知识教学是远远不够的，并且很多深入的内容仍需要学生主动去涉及。学生通过积极参与引导式名著阅读，阅读技巧和写作能力会得到极大的提升，但是这是一个积累的过程，短时间内的阅读是看不到明显的效果的，需要日复一日地坚持，阅读效果才能切实地体现在成绩上。但是很多家长的功利心比较强，在一定时间内没有看到效果，就会认为引导式名著阅读是没有意义的，并且告诉学生在阅读的时间里去完成其他的学习任务，这对于学生提升自己是很大的阻碍。由此，教师应该肩负起这个责任，将引导式名著阅读详细地介绍给家长，获得家长的支持，并且鼓励家长在课余时间为学生寻找一些适合学生的名著，让学生进行良好的阅读，进而教学得以高效开展。最后，学生需要对名著具有一个明确的认识，这样对于确保其阅读的正确性具有很重要的作用。因此，教师要将名著的划分和定义详细地介绍给学生，让学生了解文学史的发展历程，从而为之后名著阅读奠定良好的基础。

（二）依据文学体裁开展阅读

在开展语文阅读教学时，教师要从不同的名著体裁出发，根据其不同的特征落实相匹配的教学方式，促使引导式名著阅读的有效性得以保证。教师需要明确这个问题，不同文学体裁下如果使用一样的教学方式，那么所呈现出来的阅读质量会有很大的差异，进而学生所能实现的学习效果也难以得到切实的保障。因此教师需要明确名著作品间的区别，以及不同阅读方法间的差异。

1.小说体裁

小说类的名著作品主要内容是具体的故事情节，教师选择小说类名著开展引导式名著阅读，其目的主要是让学生能够快速且精准地抓住文章的中心内容，并且有效学习描写技巧。因此，教师在开展小说类的引导式名著阅读时，就可以针对以上两个目的开展相应的教学活动，帮助学生明确名著阅读的重点所在，在此基础之上，引导学生有目的开展学习活动，在文中找到自己想要探究的内容。例如，在开展《骆驼祥子》教学时，教师需要让学生抓住该著作的中心内容：人力车夫在那个军阀混战的时代背景下，需要承受的悲惨人生。并且围绕这个中心故事，老舍是如何描写的，都使用了哪些叙述技巧，进而促使学生能够对文章的脉络具有一个清晰的掌握，从而实现有效的学习。

2.散文体裁

名著中所包含的散文作品，其表现形式多为小品文，偏向抒情。但是教师需要注意的问题是，在开展散文类引导式名著阅读时，不应该过于集中在抒情小品的类别。首先，教师需要对散文类文章的概念、特点和表现形式进行一个详细的介绍，让学生在充分了解的基础之上，再进行相应的学习。这样学生在学习的过程中，不会和其他文体产生混淆。阅读散文类名著的重点就在于清晰把握文章的脉络，从而沿着脉络针对文章进行有效的学习。

3.诗歌体裁

在引导式名著阅读中，教师开展诗歌阅读教学时，最为重要的就是让学生对于诗歌的写作规律和呈现方式进行清晰的了解，从而对于一些经典的诗歌要进行背诵理解。诗歌和其他文体在呈现方式上具有很大的差异，因此教师首先需要让学生了解诗歌所具有的独特之处，格律、对仗等需要遵循哪些规则，并且认识诗歌背后的社会背景以及诗人的成长经历，从而实现对诗歌更为深入的学习，有利于记忆。例如，教师在开展《己亥杂诗》教学时，可以为学生进行简单的介绍，其为七绝组诗，作者为龚自珍，该诗的创作背景为龚自珍辞官回乡，南北往返时根据游历所作。这首诗所处时代背景为鸦片战争前夕，龚自珍已经看到清朝堪危，主张内革，但奈何人微言轻，难以作为，充分表达了作者的爱国情怀。由此，教师推动学生针对诗歌内容和创作背景实现良好的学习，教材收录了第五部分，教师要确保学生实现记忆并理解。

（三）引导学生开展课外阅读

培养学生阅读能力是一个漫长且复杂的过程，需要教师开展良好的阅读教学活动，更需要学生积极阅读不断充实自己。提升阅读能力是无法一蹴而就的，需要在科学的阅读方式基础之上，进行不间断的阅读，积累更多的文学名著阅读经验才能实现。因此，教师要有意识地培养学生形成良好的阅读习惯，加强学生对阅读技巧的掌握，让其日常生活中也被名著充实。当学生将阅读任务变成日常或者兴趣，这对于学生提升自己来说具有很大的帮助。经常性的、有效的阅读能够促使学生的理解能力和思维逻辑能力得到有效的提升，在学习其他语文内容时也能较于旁人体现出更大的优势。而现实情况下，语文教材上虽然收录的都是精华内容，但是十分有限，教师也无法调动出更多的时间放在课外阅读指导上，这就需要学生付出更多的课余时间，坚持不懈地进行课外名著阅读。为了促使学生阅读的名著都是适合其所处阶段的，教师可以为学生列出一个阅读书单，让学生进行阅读。教师可以让学生将课外书籍带到教室来，教师在班级设置一个图书角，让学生将已经阅读完的书放在图书角，其他学生可以去阅读，同样地自己也可以去阅读其他学生提供的书籍，进而实现资源的最大化利用。教师也可以根据不同的文学体裁，让学生选择自己最喜欢的一类体裁，这些学生组成一个兴趣组，小组成员之间分享自己阅读的书籍，并进行良好的探讨，从而有效提升课外阅读的效率。

（四）有效组织各项阅读活动

为了进一步增强学生对于名著阅读的兴趣，教师将名著阅读从课堂上解放出来，组织丰富多彩的阅读活动，让学生感受到其所具有的趣味性，进而产生更大的动力去进行自主阅读，实现引导式名著阅读的高效开展。教师组织多样的阅读活动主要是为了提升学生对于名著阅读的兴趣，以及验证学生的阅读效果。因此，对于在阅读活动中体现良好阅读效果的学生，教师要给予其相应的表扬和奖励，促使其对自己产生更大的学习信心，以更为热情的态度投入到接下来的语文学习当中。例如，教师开展《生于忧患，死于安乐》教学，孟子深刻阐述了“兴亡”和“忧患安乐”之间的关系，文章有效运用了排比和对仗写作手法，极大地增强了文章的气势。完成教学之后，教师可以让学生以诗歌朗诵的方式呈现文章，对于情感丰富、断句正确的朗诵，教师要表扬学生，促使学生对于文章的情感内涵具有更为深刻的体会。再例如，教师完成《孔乙己》教学之后，让学生在课下时间进行更为深刻、广泛的阅读，并且查询文章相关资料，充实这部分知识。教师组织一个名著演绎活动，让学生以这篇文章为核心，对文章进行相应的创作和调整，以短剧的形式呈现出来。教师要求学生不得改动文章的核心含义，短剧的还原程度要在原文的80%以上，并且要能够充分体现出作者想要表达的深刻内涵。由此，学生为了交出让教师满意的答卷，会积极查询相关资料并创作剧本。这个过程也是学生阅读学习的重要阶段，能够促使学生实现对作者情感和文章内涵更为深刻的体会，从而得到良好的阅读效果。

三、结语

通过对初中语文教学的了解，在教学过程中，开展引导式名著阅读，对提升语文教学效果具有重要意义。结合当前初中语文教学实际，在教学过程中，引导式名著阅读方式的应用，对培养学生文学素质具有直接影响。因此，应立足于初中语文教学实际，深入分析引导式名著阅读开展情况，有效开展引导式名著阅读，为教学活动奠定良好基础，满足多元化教学的要求，进而充分提升学生的名著阅读水平。