核心素养与“关键能力”培育视角下高校思政课改革实践研究

王 芹

（怀化师范高等专科学校 湖南·怀化 418000）

0 引言

在经济社会发展背景下，社会思想呈现出多元化现象，高校逐渐成为各类意识形态思想传播的核心区域，意识形态形成了多元化竞争现象。大学生社会经历较少，其三观思想正值养成的关键时期，针对各类事物形成的认识尚不成熟，极易受到其他意识形态的侵蚀与干扰。为此，高校思政意识教育工作，应把握时代主流思想的核心，为大学生开展意识形态教育工作，促进大学生思想健康养成。

1 相关概述

1.1 师范类高校学生核心素养的基本内涵

近几年来随着立德树人根本任务的提出，构建核心素养成了学校落实立德树人的重要举措，并成为如今教育领域高度关注的问题，也成了课程改革的核心要素。在对核心素养的理解中，有些人只是简单地将核心素养与素质教育、三维目标和全面发展等同起来，认为核心素养只是它们的另一种说法，这种看法显然是错误的，无论是从核心素养的字面意思理解，还是从核心素养的概念理解，核心素养必然是“核心”的素养，而不是平时所提及的“一般性的”素养。21世纪的社会是一个学习型社会，学生应该具备基本的学习能力，学习能力强往往体现在拥有好的学习习惯、适合学生自己认知风格的学习策略、元认知策略，当然还包括如意志力、兴趣等影响学习效率的非智力因素。因此，核心素养必定是所有素养中具有关键性地位和作用的能力总和。

1.2 关键能力培养概述

学校是学生能力培养的主阵地。将学生能力培养落到实处的重要方式就是将能力培养融入学科教学。考虑学校教学时空的有限性与社会发展进步对人能力要求的无限性之间的矛盾，学校教育更应注重在教育内容中提炼和萃取支持学生终身能力提高的具有“干细胞”性质的能力，即培养关键能力。关键能力培养有自身鲜明的特点：注重学生全面发展，培育和弘扬社会主义核心价值观、社会责任感、创新精神和实践能力，重视学生的必备品格，把立德树人作为教育的根本任务。既重视学生终身发展需要，又重视社会发展需要，还重视弘扬中华优秀传统文化，这是与西方在关键能力方面研究与实践重要区别之一，也是各学科培养学科关键能力的基础。

2 高校思政课面临的问题

2.1 教育主体观念的桎梏

在“数字化时代”，融媒体背景下的高校思想政治教育势必会发生巨大变革，信息开放、革故鼎新的社会形态正在不断的催生人们的思维方式发生着深刻的变化。但一些高校思想政治教育工作者仍然固守传统的思想政治教育思维方式，疏离新媒体，更有甚者拒之千里以外。这样就使得他们在面对具有丰富融媒体背景的学生时显得力不从心，往往倾注心血、费力不少，但取得的实效性却事与愿违。一些教师虽然能很好地融入融媒体时代，有着较为丰富的新媒体使用经验，但依然固守“权威者”的姿态对待学生。这势必会导致学生在无形中产生一些抵触心理，使得教育成果大打折扣，很难达到预期的教育效果。此外，部分专业课教师对高校思政教育的认知也存在一定的偏差，认为其思想政治教育是“副课”不如专业课程重要，但是教育树人应立德为先，高校思政教育是高等教育中极其重要的组成部分，是高校中党的思想建设的主要阵地。

2.2 课堂的协作性被忽视，有待师生的有效互动

课程思政视域下的核心素养培育聚焦人的思想、关注人的行为，注重教育的引导与调整功能。因此，不仅要强调学生间的合作性学习，更须增强师生间的有效互动，从而帮助学生优化认知结构、获得积极的情感体验。如果教师的主导性过强，师生之间的对话将增多，学生与文本之间的对话则会减少，学生只是“吃得饱”而非“吃得消”；如果教师的主导性不足，教学内容则有失全面，教学效果就难以得到保证。既然对核心素养理论框架的研究是以学生的成功生活与社会的健全发展为目标，那么，当前学生发展过程中存在的各种问题就绝不能被忽视。对教师而言，就此问题更须有客观、清晰的认识。虽然我国新课程改革在持续深化，但“以人为本”“以学生为本”的理念在教学实践中仍多流于形式，课堂上针对性不强的活动不在少数。有的教师认为，没有丰富的教学方法就不能算是一堂好课，但是，学生是否感兴趣，能否真正参与其中，还缺乏有效的保证与检验。因此，教学设计能否真正从学生的需要出发，教师能否有效主导课堂，实现“教学相长”的良性互动，仍是亟须研究的重要问题[1]。

2.3 学习能力不足

客观来说，师范类高校学生普遍是中考分层后成绩处于后30%的学生，基础教育阶段的知识和技能掌握程度不高，其本身对知识输入不足，对学习不感兴趣，无法达到教师所要求的自主学习的要求，在知识的输入过程中，学生往往不善于思考，不会进行归纳总结，对知识的记忆生硬，无法将知识与技能相融合。其二，无法有效表达。在教学过程中发现，学生主动发言的少，非课堂主题的交流可以，一旦需要正式的发言就胆怯，而愿意发言的又往往词不达意，无法根据实验现象等进行总结。其三，缺乏团队意识。大部分学生作为独生子女，尽管在普教阶段学校也鼓励学生进行团队合作，但是他们在师范类高校的团队合作任务中往往无法达成合理的分工，无法形成主题明确的讨论，无法形成有效的团队学习效果。其四，自我控制能力弱。学生受到外界的影响大，每天花在手机、网络游戏上的时间较长，对手机的依赖性很强。难以将自己的注意力集中到学习上来，缺少对自我行为的控制能力[2]。

3 核心素养与“关键能力”培育视角下高校思政课改革实践策略

3.1 创新传播内容及形式

“‘内容为王’是媒介发展的铁律。”同样，内容也是融媒体下提升高校思想政治教育质效的核心所在。如更好地借助新的传播形式，充分释放融媒体“红利”，构建资源共享平台和教学数据资源库则成为我们需要考虑的问题。一方面，通过不断优化配置各类资源，搭建共享教学数据资源库，实现不同高校思想政治教育资源的相互汇集、渗透与交融。搭建起教育者和受教育者皆可方便快捷获取信息的综合资源平台。另一方面，传播的内容应“以传授理论知识为主，包括爱国主义、集体主义、社会主义教育，以及理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育”。在充分运用大数据、云计算、人工智能等数据处理技术的基础上创新教育的形式，针对不同类型学生制定个性化的教育方案。实现融媒体背景下的思想政治教育形式的多元化，课堂教育、新媒体、传统媒体等各类平台对学生的精准教育投放。

3.2 注重实践能力与创新精神培育

师范类高校学生将来是从事一线工作的，实践能力是关键能力，高校学生动手能力强、思维活跃，如加以恰当的鼓励和指导，会迸发出创新的激情。虽然很难在基础理论方面创新，但我们可以在实践中对有关工艺、技术革新改进，也可以在应用领域发明、发现更多提高工作效率的方法技艺。因此，我们要把实践能力与创新精神的培育列入学生培养的全过程，实现对学生从创新意识、创新思维到创新创业能力、创新创业实践的过程训练，为学生搭建实践和创新的舞台。学生的核心素养都是在实践中逐步形成的，作为高校学校的教师和管理者应尊重高校学生的身心发展、职业教育规律，师从自然，师从职业岗位，创设条件让学生从实践中形成有助于其终身全面发展的核心素质能力。

3.3 整合工匠精神优化德育教育

立德树人的教育目标和工匠精神所包含的职业道德与品质具备内在一致性。工匠精神为国家完成从制造大国到制造强国的转变提供了精神支柱，也能够给进一步的创新强国发展提供有力支持。当然工匠精神也是师范类高校德育教育当中不可或缺的内容，把工匠精神融入德育教育能够给职业教育培育学生，工匠精神提供重要起点，使得学生能够以工匠精神当中的品质要求自己，促使学生把工匠精神内化成为自身的优良品格。为确保工匠精神和德育教育的整合效果，教师首先应该正确认识自己在德育教育当中的角色，认识到自己是工匠精神的传播者，在塑造灵魂与传道授业过程当中，应主动将工匠精神融入其中，追求教育教学的细致完美与卓越。高校德育教师应深度解读工匠精神，并在实际的德育教育当中高度强调工匠精神的内涵以及塑造的必要性。高校可依托思政课程以及专业教学，为学生工匠精神的培育提供有效阵地和科学途径，使学生能够以工匠精神为指导塑造自身的优良品格。

4 结语

综上所述，课程思政是育人理念的创新，是立德树人根本任务有效落实的重要途径，是核心素养融入课堂的实践性指导方法。在课程思政视域下的核心素养课堂培育，要充分把握价值性与学理性、交互性与个体性、实践性与思想性的平衡与协同，结合师范类高校思政特点开展核心素养与关键能力培养，推动我国师范类高校思政教育教学的现代化发展。