小组合作学习模式在高中英语读后续写的应用初探

文惠州市仲恺中学 陈雪婷

新课标指出英语教学应该关注提高学生核心素养的能力。其中核心素养能力包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。而读后续写题型要求学生通过阅读，理解未完成的文本，充分发挥想象力和创造力，大胆思考，预测文中缺失部分的内容走向，设计充满个性并符合逻辑的英文作品。这一题型考察了学生各方面的语言能力，尤其是阅读和写作能力，而且反映思维质量和提高批判性思维能力，尤其是想象能力和创造精神，有助于学生英语学习质量和综合能力的提高和学习。需要注意的是，采用读后写题，符合国家教育改革理念和课程要求。

一、合理划分小组

高中英语教师可以将续写的过程分成不同的小组，并根据学生的个性进行适当的调整。分组应根据学生的基本水平和个人兴趣爱好进行。对于每一个群体，都要有差异，要有深刻的理解。学习过程中，可以根据学生的个性和英语学习能力水平将学生分成不同的小组，并让学生针对该章讨论有关成功的观点，提出自己的建议。所以如果按照传统的模式随意划分的话，在学生交流中就会出现很多问题，导致续写无话可说，无话可写。如果老师在讨论的基础上，根据个性和自我，组织一个合理的小组，学生之间的共同语言就会更多，这将有助于他们更多地续写。

二、充分激发学生的主动性

基于对学生学习情况的了解，教师可以激发学生的主动性，鼓励学生思考、讨论、倾听、自我表达和参与独立实践。在协作学习中给予小组活动充分的能动性，并根据合理设计小组组织一些适合他们的任务。例如，在讲解高中选择性必修第四册Unit1 Innovation 内容时，老师可以结合感兴趣的项目。学生将他们分成不同的小组，讨论不同的项目。在合作学习的基础上进行辩论，表达对喜欢在此基础上收集大量材料和相关语言知识进行模仿的项目的想法。

三、充分发挥教师的引导作用

在目前的高中英语教学过程中，如果教师对小组合作学习模式理解不够，没有对学生进行有效管控，只应用教学方法，把英语课留给学生，这种放任自流的方式肯定是不可以的。 这在学习过程中经常会导致课堂上的混乱等问题，从而影响小组合作学习模式的可信度和学习影响力。小组合作学习模式以学生为核心群体，教师为导师。因此，教师除了正确理解小组合作理论外，还应做到以下几点。

1.充分进行教学设计

教师备课时不仅要深入研读教材，而且要明确那些材料适合用来读后续写。很多时候，因为所选取的材料，不合适进行续写。给学生阅读和续写带来困惑，造成完成任务困难。从而产生更多的为难情绪。所以，教师在课前准备的时候，一是选择具有一定的趣味性的故事内容。二是选择的故事的情节发展具有一定多元性的文本。三是故事话题应贴近学生生活和实际。

2.做好课堂的引导实施

合理安排好合作学习的任务。我们的学生不可能整个课堂进行小组合作学习，一定要先有独立思考探究的空间和时间，然后才是进行小组合作的探究和问题解决。所以，教师在活动安排的时候，可以灵活运用小组合作学习模式。阅读时，教师帮助学生边读边思考，完成课文的思维导图，确定课文的主题。然后，通过小组合作学习对所学内容进行深层次探究和讨论。在这个过程中，教师要加强对各组的管理和领导，鼓励他们从文章中摘录词句，并进行模仿和创新。这也是一个提高语言能力的过程。引导学生在语言模仿、内容一致性、创造性思维等方面相互评价。

3.做好课后的总结提升

不可能每个学生都能在课堂上展示他们的作品。教师应通过课堂观察收集信息、复习作业和与学生交谈，思考学生的长处和短处，然后提出客观的建议。这将创造一个小组学习的良性循环。