基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考

于延辉

（永福县永福中学 广西·桂林 541800）

0 前言

在核心素养下开展高中政治课堂是为了更好地培养高中生朝着综合全面性方向发展，同时也要求教师改变以往传统的教学方式，针对本班学生的实际情况进行针对性的教学策略创新改革，教师要改变自身和学生传统固有的思想政治教学思想，让高中生在上政治课时能够有耳目一新的感觉，也能更好地帮助学生了解政治课本中知识的内涵，更好地对政治主观题进行分析，提升政治成绩。根据以上这些情况来看，高中政治教师在政治课堂上要教好的导入情景教学模式，进一步完成核心素养的相关要求，更好地带动高中生致力于政治课堂的学习，接下来就根据相关情况进行问题的思考与探索。

1 政治学科核心素养的内涵

随着素质教育和新课改要求的不断推进，核心素养这四个字在教育中越来越常见，也给其增添了很多新的内涵和意义。那么何为核心素养呢？核心素养的重要性又表现在哪里？核心素养是指学生应当具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，要具有较高的个人修养和家国情怀，同时学生也要注重对社会进行关爱、注重自身发展，而且在现在这个新时代更要注重创新实践和合作参与，这样才能更好地适应当代社会对人才的要求。而且培养学生的核心素养更是符合要立德树人的教育要求，也是我国教育进步的体现之一。核心素养能够帮助教师学生适应时代性，让教师及时更新教学理念和思想，除此之外，核心素养更是在一定程度上强化了民族性，能够在政治课堂上更好地进行我国优秀传统文化的传承与发展，帮助高中生担起社会责任，培养他们的爱国情怀等等。

2 情境教学的概述

情境教学法一直以来都备受推崇，但是这种教学方法在实施过程中会面临一系列的问题，有些教师会选择按部就班，并不进行针对性的创新改革，这也就在很大程度上削弱了情境教学法的优势。情境教学法主张教师根据相关的教学内容以及教学目标和学生的实际情况创建带有感情色彩的课堂场景，感情色彩和生动的场景能更好地激发学生学习的信心和兴趣，让学生能够诚心诚意的投入到课堂的学习中去，这样能更好地帮助他们理解掌握知识，也能更好地帮助教师按照要求完成教学目标，提升教学效率。但是在高中政治教学中情境教学法的使用增加了一定的难度，教师需要找出关键问题所在，借助政治内容的某些情感同学生情感进行联系，让学生产生一定的共鸣，这样能够拉近学生和知识之间的距离，也在一定程度上增加了学习政治的乐趣，更好地帮助高中政治教师开展课堂活动。但教师一定要注意的是，高中生的主观能动性较强，他们看待事情有一定的自我思考，教师在开展情境教学法时要多进行模式和形式等方面的创新，给高中生带来更多的学习趣味性，达到更好的教学和学习效果。

3 基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考

3.1 基于核心素养，创建学习情境

在教师和学生的传统观念里，高中政治课堂的情景创设多指教学情景，并不包含学习情境的创设，这也是教师忽略学生主体地位的体现之一。那么教师就应当摒弃这种传统教学观念，要进行教学情境和学习情境的两方面创设，归还学生在课堂上的主体地位，尊重高中生差异化的表现。在新教学理念指导下的学习情景创设就要更加贴合核心素养方面进行，帮助高中生能够更好地培养学习政治的思维模式和对政治这门学科的认可观念，帮助高中生树立正确的三观，让其能有更好的文化内涵。以上这些目标的完成也需要政治教师在政治课堂上带领学生进行理论与实践的统一，拉近教师和学生之间的距离，让学生能同自己多进行某些思想方面的沟通，发挥核心素养的导向性作用。

3.2 基于核心素养，创建素养情境

给高中生开展政治课是为了让高中生能够有正确的政治观念和素养，能让他们在看待问题时结合多方面进行思考分析，帮助他们培养正确的三观，这样也有利于他们此后的人生道路发展。当高中生的政治综合素质得到一定的提升之后，核心素养的导向性作用能发挥的更加淋漓尽致，但教师在创设素养情境这方面要做进一步的努力。比如说，在讲解社会主义市场经济这方面的政治知识时，市场配置资源的方式和实际情况以及国家的相关要求是需要学生进行理论性知识掌握的，有许多主观性政治思考大题需要学生结合当前实际情况和相关政策进行分析，但是学生在市场配置资源这方面的实践经验很少，并不能很好地结合实际情况进行问题分析，而只是把理论空头使用，单纯的理论也只是一个不完整的框架。根据以上这种情况来看，政治教师就可以给学生创设这样的情景模式，例如将学生进行分组，让他们分别代表不同的角色，这样教师能更好的带领高中生对市场资源配置问题进行分析，学生的听课注意力也会更加集中，学习效果也将大幅度提升。

3.3 基于核心素养，创建生活情境

政治这门学科学问很大，而且和实际生活联系十分密切，但是一部分教师在授课时过于注重对学生进行课本知识的理论分析，忽略了实际生活和其之间的联系，学生对抽象的政治知识不能很好的理解，再加上政治课本中的一些案例过于老旧，局限了学生的思维能力发展，会进一步造成他们在思考问题时角度不全面的情况。那么政治教师在进行教学情景创设时就可以进行生活情境的创建，这样能让学生更好地体验生活，将所学知识同生活进行比较联系，能进一步帮助学生进行思维的拓展，学生对一些出样性的理论知识也能更好的理解。例如，教师在给学生讲消费观这方面的政治知识时，将实际生活作为出发点就能很好地进行教学情境的创设。比如最常见的贷款问题，在以往人们都是挣一分花一分，对超前消费这件事情是很抵制的，但是随着社会的发展和人民生活水平的不断提升，超前消费的例子越来越多，那么政治教师就可以根据这个问题让学生展开辩论，根据生活中的实际例子进行具体分析，那么就能很好的完成理论和实践统一的教学目标，学生也能对相关的政治知识进行进一步的记忆加深。

3.4 基于核心素养，创建问题情境

求知欲和好奇心是引领我们展开对问题思考的前提和必要条件，那么教师就可以在核心素养下进行问题情境的创建，帮助学生激发出他们的求知欲和好奇心。教师在开展政治教学课时可以多抛出问题，让学生能够根据问题进行相关思考，这样有目的的思考能更好地帮助学生掌握相关的政治知识。例如，在讲解商品价格这一章的知识点时，教师就可以给学生播放类似价格竞拍的短视频，同时也鼓励学生进行价格猜测，这样能很好的调动课堂学习的氛围，让更多的学生参与到课堂学习活动中来。

4 情境教学在高中政治课堂中的意义

4.1 激发学生的学习兴趣

在传统的政治课堂上总是按部就班的教师讲学生听，一节课更多的时间是教师在讲，学生的思考时间十分有限，而且部分政治教师还会布置超出任务量的课后作业，那么学生在写作业时过于注重量而忽略了质，不利于高中生良好政治学习习惯的养成。但是在实际的高中政治教学中很多政治教师依旧采取传统的填鸭式教学，而且很多高中生认为政治这门文科性的学习科目只需要记忆背诵就可以了，但实际情况并非如此，单纯的记忆背诵并不能很好的帮助学生在政治主观大题这方面的问题分析，学生如果不进行理解记忆和拓展知识的掌握就很容易进入空用理论知识框架的误区，那么就不能很好的得到较高的主观题分数，学生渐渐地也会丧失学习政治的信心和兴趣，很容易形成一个恶性循环。根据以上这种情况来看，高中政治教师应当紧跟教育发展的潮流，了解当前高中生的实际心理状态，根据本班学生的实际情况与时俱进地进行教学模式的改革创新。利用情境教学法吸引学生学习政治的兴趣，让学生带着政治理论知识走进实际生活，这样能够加深他们对理论知识的思考，能够做到理解记忆，这样在做主观大题时能够较好地进行条理分析，而不是单纯的使用知识框架了。

4.2 促进学生的认知发展

不少高中生认为情境教学和传统教学模式相差无几，只是教师口头上的一种说法而已，而给学生形成这种思想观念的源头就是教师在这方面的形式主义做法。那么教师就应当先从改变学生思想这方面做起，让学生意识到情境教学法把同传统的教学模式相比有哪些不同之处，并且教师也要改变自己的思想，要和学生站在平等地位，不能再让学生对自己产生畏惧心理，这样很容易导致学生害怕学习政治甚至厌恶学习政治的不良心理。情境教学的一个重要要求就是要结合生活中的真实案例展开教学，要让学生明白思想政治同实际生活紧密相关，这样能更好地引导学生对思想政治知识的学习，让学生对思想政治这门课产生更高的觉悟。除此之外，教师也要鼓励学生对自己进行问题询问，并且鼓励他们敢于大胆的指出教师在教学中存在的问题，这样能具有针对性的进行教学方式的创新改革，并且能够加深教师和学生之间的交流，让学生能够意识到自己和老师的平等地位，促进学生的认知发展。

4.3 丰富学生的情感体验

高中政治的学习并不是只有记忆背诵这一种要求，记忆背诵可以说是政治学习的一个辅助条件，是为了更好的让学生掌握相关的理论基础知识，但并非全部。然而很多高中生局限了政治学习的内容，并且将背诵这个要求纳入了自己讨厌的范围之内，这样是不利于教师展开多种教学方法的，很容易让政治课堂变得枯燥无味，情境教学法也很难在这种情况下实施，这也并不符合核心素养的教学理念。高中生在学习政治时首先要具有丰富的情感色彩，要带有情感的去进行问题思考和分析，这样能更好地激发出学习政治的热情和欲望，也能更好的帮助教师促进情境教学的展开，同时也能帮助学生在生活中进行政治知识的运用，能够做到学与用的统一。

5 结束语

高中政治的教学特点较为明显，教师要多结合政治这门学科的特质进行情境教学模式的运用，多角度进行情境创设，帮助高中生促进政治理论知识和实践的统一，培养高中生的政治核心素养，让其能够带有浓烈的情感色彩进行政治学习，这样核心素养的导向性效果会更加明显，学生在政治学习这方面的质量也会大幅度提升，教师的教学效率也能得到提高。