新时期大学英语课程改革思索与探讨

郭 丽

（武汉体育学院 湖北·武汉 430079）

现阶段大学课程是人才培养的核心要素，无论从专业课程，或公共课程的开设而言，大学开设课程质量直接决定人才培养质量。而本科课程建设是坚持立德树人根本任务，深化高等教育教学改革，提高教学质量的重要行动。各种相关的教学设计于教学改革也体现了这一中心要义，比如通过慕课教学，翻转课堂教学，自主训练以及思政课程结合，形成了以知识输入为导向，按主题讲授英语知识，用英语讲授中国文化故事；以能力输出为导向，夯实基础，解决难点，强化重点，加大理解的深度，提升认识的高度和应用的精准度，是提高慕课学习和自主训练成效的关键所在；目标明确，重点难点突出，提高单位时间内的教学质量。利用教学平台开展交互式教学，加大学习任务的挑战度，培养高阶思维，使“以学生为中心”的教学理念落地，并以知识的内化和应用为导向，通过限时发言、写作、翻译、情景剧表演等实训项目，促进能力拓展和提升；同时结合思政内容和各种创新理念，所有课堂内容以教学内容为依托，针对学生的学习能力培养，视野开阔，科学世界观建立入手，在课堂设计，课后反馈中体现专业能力与学生的拓展能力。

比如说，同一课堂中，特别是大学英语公共课课堂中，学生的学习能力，知识储备，接受能力，自主能力，自控能力的不同，必定会造成水平的参差不齐。作为英语教学，这种情况在所难免，如何应对，如何将教学内容已经教学目标结合实际情况予以实施，就是英语教学者应该思考的问题。

1 结合智慧教学手段，实现分层次教学

这也是任何班级授课中都会遇到的问题，教学者可以根据学生水平对学生进行分组，在使用相同教学材料时，也可以根据不同的评估标准与体系进行分组教学，这在如今多媒体和网络APP等智慧教学方式介入的课堂中，更容易实施。也可以通过智慧教学的手段对学生进行课后自主学习的引导。通过相同教学材料的学习，鼓励学生根据自己的实际能力，选择完成相对应难度的练习。比如说在一个语言学习的练习中，教学者可以根据难易程度设置不同问题，一部分学生给出答案即可，一部分学生需要用到指定的表达来回答问题；或者给出阅读理解练习时，一部分学生可以用原文语句回答问题，一部分学生需要自我提炼语句表达自己的观点。因材施教也是为了提高学生的学习兴趣，有计划的逐渐提高学生水平，或促进学生水平。

2 以学生自主学习能力培养为目标

大学英语教学，是学生完成义务教育与高中学习之后的教学过程，不可否认，很多学生学习英语只为了高考应试，实用性不强，进入大学后对大学英语学习目的的认识也就无法提高。英语学习从开始学习到看到成效其实也是一个隐藏且缓慢的过程，语言的学习都是循序渐进的过程，而第二语言的学习也存在没有语言环境，思维转化能力欠缺，只关注结果但是忽视过程的学习方式只会让英语学习和教学陷入困境，所以能力培养目标的变革将会给大学英语课程改革带来新的指导方向。

3 任何教学资源的创新和探索方向的革新都离不开以学生为主导的大前提

任何较教学模式变化的围绕核心都必须以学生学习策略和方式中的不同差异为中心。影响学生英语学习的认知变量有很多，大学英语课程的改革必须理解学生的各种变量差异，针对不同学生类别的特点，结合教学目标，制定教学策略，学习策略对学生加以引导。无论何种层次学生，都应该（1）找到适合自己的学习方式，主导自己的学习；（2）对语言学习的内容加以提炼与组织；（3）有创造力，通过语法，单词等熟悉与练习形成对语言的感觉，也就是我们常说的语感；（4）养成学习的习惯，找机会在课内和课外对语言加以熟悉；（5）学会习惯接受学习结果的不确定性，哪怕听到或看到不认识不了解的单词句子等表达，依然能坚持学习不会放弃；（6）虽然记忆是反复的过程，但是仍可以学习或形成一下记忆方式来记住学过的知识内容；（7）要与错误和平共存，不要惧怕错误；（8）使用语言学知识，包括自己的母语，要认识到学好第二语言的前提是学好自己的母语；（9）要联系上下文的内容来帮助自己对某一个部分的理解；（10）充分认识，大胆假设；（11）学会整合思考片段化语言，适当拔高难度，挑战自我能力；（12）学会技巧的掌握，在阅读，对话，听力中能得到帮助；（13）学会自主开发创造一些适合自己的学习方式方法与策略；（14）结合不用的口语表达和写作方式，学会在不同场合中使用不同的语言表达。综上为一些可以在课程改革和设置中可以进行考虑，并为教学目的服务的思索方向，结合学生实际，给学生以引导，最终形成学生自己的学习策略。

4 结合专业，使大学英语服务于其专业，体现育人育材的目标，帮助学生找到或掌握学习策略，至关重要

（1）结合猜词、交流，短剧，角色交互等分组练习，无论表现，给予学生充分肯定，打消学生的学习恐惧；结合智慧教学手段，布置课后听说练习，鼓励学生多使用英语；

（2）鼓励学生向难度挑战，善于发现学生的努力，并给予鼓励，引导学生将重点放在流畅度练习，不用过多考虑错误，对错误的纠正放在练习之后；

（3）充分相信学生，并明确告知学生你的信任，并让学生意识到自己在学习过程中取得的成就；

（4）引导学生进行职业规划，明确学习英语的重要性来帮助学生找到自主学习英语的动力。英语能给予学生在职场的最大帮助是什么，弱化考试成绩的重要性，让学生意识到考试成绩并不重要，在准备考试的过程中的收获更重要；

（5）通过更多的小组练习，引导学生进行知识的共享，学习的交流能提高学生的合作学习，思维的碰撞通常能带来更进一步的理解和更不一样的视角从而实现视野版图的扩张；

（6）鼓励学生多开发右脑的思维能力，通过观看电影片段或听录音片段，针对特定的话题的快速阅读，略读，快速写作以及口语流利度练习，但是要注意在这一过程中忽略错误；

（7）鼓励学生多提问题，向老师提问或者互相提问，但是当给出答案时，尽可能简单明了的给出理论答案，有些情况下，可以使用母语解答问题或阐述定义；

（8）鼓励学生自己寻找答案，或引导学生意识到错误或问题所在，自主寻求答案，在这一过程中，就需要老师进行引导，不过多给予提示，目的就是让学生形成主动学习意识；

（9）正面引导学生面对错误，学习的过程中犯错误或者反复犯错误是不可避免的，不要因为犯错误而产生畏学畏难情绪，适当的鼓励加上有意识的引导，让学生从错误中收获理解能力，情绪控制能力以及学习动力；

（10）目标的设立在每个学习过程中不可或缺，长期目标可以建立在短期目标之上，更加可以设立能力以外的目标，从单词合词组的记忆，语法现象的理解，整句话的理解，段落理解等简单目标，可以把拔高到以读懂小说的高级目标，或实现无障碍交流的高级目标设为最终目标。

课程改革作用于学生时，及时获得反馈，才能不断进行调整，以磨合出最适合某一阶段学生的需求，而这个反馈只能从测试中体现。语言测试时语言学习的一个重要环节。每一种测试内容都必须带有特定的目的，才能形成系统的反馈以促进课程的改革。

（1）水平测试：水平测试就是为了考察对单词，词组，语法全面以及娴熟掌握能力的测试方式，也就是现在普遍使用的英语测试模式，通过听力，阅读，写作等形式考察英语水平；

（2）诊断与定位测试：诊断测试时专门针对某一个特定内容进行，比如发音或口语等，而将水平测试与诊断测试结合起来，就能在某一个学习阶段更好地确定学生的水平，或调整学习重点与方向；

（3）成就测试：成就测试是考查学生能否将所学加以致用的能力，比如是否可以将英语能力与其专业领域相结合，比如设计本专业学科设计或研究时，对相关英语文献，研究资料的解读与理解，是否能对专业能力提供帮助。

任何结合自身专业的课程融新，发展理念的结合其实都必须要以学生为中心，将语言之“形”与专业之“核”有机结合。从分科教学（单一关注语言能力）走向学科交叉教学（语言与相关专业），才能找到大学英语课程的新定位，实现教学内容的新变革和教学模式的新突破。将育人与育才目标结合起来，结合思政教学材料与引导，分层次、渐进式实现以知识储备为基础，能力培养为目标，的大学英语教育。结合先进的智慧课堂手段，打造课堂面授指导与在线指导相结合、传统学习资源与网络学习资源相结合、传统教学方法与技术加持下的教学方法相结合，以及师生互评与生生互评的评价手段相结合的多模态混合式学习，构建和谐、高效的师生学习共同体。线上与线下相结合，真正实现课前、课中和课后联动。我们生活在信息大爆炸的时代，不仅要感受到海量信息，也需要从课程改革层面对信息加以甄别，加以应用，面授和虚拟形式相结合，充分利用现代化平台，才能最大限度满足英语教学需要。