综述短文写作在药用植物学教学中的应用与思考

陈瑞兵 张 磊*

（海军军医大学药学院药用植物学教研室 上海 200433）

药用植物学是以具有药用价值的植物为研究对象，运用植物学的知识和研究方法来研究其医疗保健和临床疗效的一门综合性课程，内容主要包括形态组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用等。这门课的最终任务是培养学生了解药用植物的种类问题和资源问题，即正本清源和开源节流。

正本清源指研究和鉴定药用植物的基源，确保来源的准确性，如不注意准确鉴定药用植物的基源，极易造成形态相似或名称相近药材的混用或误用。开源节流指在了解中药资源分布和有限性的基础上，提高资源利用率，寻找替代资源，使得药用植物资源得以可持续开发。因此，本课程对植物外观形态、显微构造、理化性质、活性成分和地理分布等烦琐信息的记忆，提出较高要求[1]。而这些知识的理论性、实践性和直观性很强，知识点和专业术语较多，特别是植物解剖部分的知识较为抽象，难以理解，给保障教学质量带来较大的挑战。

近年来，为了提升药用植物学的授课效果，各院校开展了翻转课堂、APT信息化教学和仿真实践等各类形式的探索[2-4]。虽然教学形式多样，能够提高学生的学习兴趣，但是仍然主要以老师输出学生输入的形式为主。针对此问题，本教研室开展了综述短文写作线上线下混合式教学模式的探索，期望通过提高学生学习的主观能动性。授课后对学生综述短文写作的表现进行总结分析，发现了学生在写作中存在的一些普遍问题，据此笔者对药用植物学综述短文写作教学方式提出几点思考。

1 综述短文写作在药用植物学教学中的优势

药用植物学课程涉及较多专业术语，知识点丰富繁杂，传统“填鸭式”教学使得课堂氛围低沉，教学效果事倍功半。本校药用植物学理论课时为20个课时，时间十分有限，难以对重点科属或植物种类进行全面而细致的讲解，知识拓展更无从谈起。造成学生“走马观花”式学习，难以将所学知识与实际现状有机结合。同时，传统的笔试评价过于局限，导致学生进行突击性复习，通过死记硬背通过考试。这种方式获得的知识难以留下深刻印象，十分容易遗忘，更遑论融会贯通。

综述写短文作是一种“以学生为中心”的学习方式。学生可以选择自己感兴趣的内容进行深入了解，并在综述短文写作过程中完成巩固和复习，充分发挥其自身自主学习的能力。课余时间，通过浏览有趣的互联网资源和学习丰富的多媒体网络课程，在愉快轻松的环境下掌握自己感兴趣的知识，学生们能获得更大的学习动力和提升空间。同时，综述短文的质量也可作为课程成绩的评价内容，避免单纯的死记硬背，使得学生在学习药用植物学知识的同时，也培养了资料检索、知识整理总结和论文撰写的能力。

2 学生在综述短文写作中存在的问题

药用植物学是我校药学和中药学本科学生在大二下学期的一门专业基础课程，是后续生药学和中药资源学等课程的基础。本教研室在过去三年的授课过程中，要求学生在课程中期独立完成一篇不少于2000字的综述短文，作为课程考核的重要组成部分。学生可以选择一种自己感兴趣的或教学大纲标注重点的药用植物作为对象，全面综述其形态鉴定、活性成分、临床应用和资源分布等内容，并按照核心期刊发表的格式要求进行整理。三年的授课过程，共收集获得120份综述短文，总结分析后发现了一些共性问题：

2.1 综述短文格式混乱，不得章法

虽然在布置综述短文写作任务前，已在课堂简单介绍了综述短文的写作格式，但是仍然有超过1/3的学生存在必要元素缺失的问题，未能按照题目、作者、摘要、关键词、正文、参考文献的顺序完成写作。学生的综述短文普遍存在中英文标点混用、段落间距不统一和上下标未标的问题。除此之外，综述短文中还存在语言口语化严重和中英文缩写使用不当的问题。以上问题的出现，可能是由于学生不严谨的写作态度及缺乏写作训练。

2.2 主题过于单一，不成系统

从题目中看，有超过2/5的综述围绕药用植物的活性展开，着重分析了该药用植物的临床适应症，然而其他重要内容少有涉及，特别是针对药用植物的物种分类和资源分布内容描述十分不足。仅有16名学生在综述中，对所选药用植物的各个方面进行了较为全面的描述。综上所述，大部分药学和中药学专业的学生在综述写作过程中过于关注药用植物“药”的身份，而忽略了“植物”的身份，这与药用植物学的教学目的和理念背道而驰。这种情况的发生说明，大部分学生还未完全理解药用植物学的课程内涵以及其与生药学的区别。药用植物是中药的主要来源和资源，对现有资源的保护和新型资源的开发是我国中医药传承至关重要的环节。

2.3 内容缺乏逻辑，只综不述

超过1/2的学生只是对已有知识进行总结描述，称之为“综”，而且较多信息来源于百度或网页媒体，没有对相关的前沿SCI论文进行检索和阅读，导致内容相对陈旧或落后。同时行文逻辑性较差，多是简单的知识点罗列，没有遵从一条逻辑主线，由浅入深、由点到面或由简到繁地进行分类总结。几乎所有120份综述短文都缺少“述”的部分，即没有对所“综”内容进行展望，并形成自己的观点和看法。

综上，整理分析120份综述短文后发现，本科二年级学生在科学论文写作方面所受训练较为不足，无论从形式到内容，或从逻辑到思想都存在较多问题，甚至部分学生几乎不具备撰写科学综述短文的基本能力。笔者认为这种现象与长期被动接受知识的学习方式密切相关，广大的教育工作者在今后的教学过程中应该特别注意。

3 提高综述短文写作教学效果的建议

3.1 通过理论教学主动构建全面知识体系

首先，在布置综述短文写作任务之前，应该在课堂上，以严谨的态度和通俗易懂的方式介绍一篇已经发表的高水平综述论文。从格式角度分析论文写作过程中容易出现的形式错误，从态度角度强调严谨的科学素养在写作过程中的重要性，从内容角度分析严密的行文逻辑是论文写作最重要的前提。通过详细系统的综述论文写作培训，能够从理论层面显著提高学生的写作能力，避免简单的格式书写错误和逻辑不清的问题。

其次，在理论授课过程中，需要围绕药用植物学教学大纲，有意识地选择数个代表性植物，按照综述论文的内容要求，从药用植物栽培、形态构造、化学成分、药用价值、组织培养、生物工程、种属鉴定、中药资源、品质评价和资源开发等角度进行全面细致的讲解。尤其是在讲解“药”性的同时，注意强调“植物”属性，引导药学和中药学学生关注药用植物资源分类和分布的问题，切实完成培养学生“正本清源”和“开源节流”意识的授课任务。

最后，在授课过程中需要多次强调本门课程的学习任务，为后续的生药学、中药学和天然药物化学课程的学习奠定基础，同时介绍与这些课程的内容区别。总之需要在授课过程中潜移默化地进行讲解，需要学生慢慢领会，并在综述短文写作过程中进行实践。

3.2 教学内容引入最新科学发展成果

通过对学生综述短文的分析发现，其所述内容主要来自网络或中文期刊论文，基本没有检索引用最新的国内外科学进展，存在知识的落后性。国内外科学研究论文包括对已知共识的概述、旧知识局限性的讨论以及科学研究发现的最新知识，与本课程综述写作要求的初衷一致，即培养学生检索知识和撰写综述短文能力的同时，使其全面学习并掌握药用植物的最新前沿进展。

这就要求教师需要不断学习最新科研进展，更新知识储备，拓宽学术视野，增加文化底蕴，在生活中积极挖掘、梳理和提炼与药用植物学教学内容相关的教育素材，不断丰富教学案例，使得传统知识与学术前沿融会贯通，引导学生汲取最新的前沿知识。例如2016年发表在 Science杂志的科学研究提出地衣是由一种藻类和两种真菌（子囊菌和担子菌）共生而成，并非一种藻类和一种真菌，回答了为何无法在实验室培养地衣的科学难题，同时改写了教科书的传统认识[5]。在课堂上引入这样鲜活的例子，既可以激发学生的学习兴趣，同时又能引导学生关注科学研究的最新进展，形成其基本的科学素养和严谨的学术态度。

在授课过程中，应该尝试以一个药用植物为例，通过最新科学研究文献的查阅，获得相关的最新知识，对现有课本知识进行补充或修正，在传授检索科研论文方法的同时，强调获取最新学术成果的重要性。或者以一篇已经发表的药用植物综述论文为例，共同学习综述论文内容，完成对该药用植物的全面认识。与直接撰写综述短文相比，阅读综述对学生来说会更加容易完成。但是，阅读综述论文并不是单纯理解论文内容，而是应该通过讲解，帮助学生吃透综述论文的行文逻辑和撰写要点，逐步地培养其独立撰写综述短文的能力。

3.3 翻转课堂分享综述内容或撰写心得

综述短文写作是一个学习知识、汇总知识、理解知识和运用知识的过程，相对枯燥，部分学生的态度比较消极。通过对学生撰写的综述短文分析后发现，部分综述短文存在直接复制已发表论文内容的情况，学生单纯以应付完成写作任务为目标，无法达到预期的教学目的。如何提高学生兴趣和增加其参与度，真正高效完成综述短文写作的授课任务是我们教师应该认真思考的问题。前期授课实践过程中，我们发现以组队形式完成的翻转课堂能够激起学生的荣誉感。因此，可以尝试以小组成团的形式进行比赛，上台将自己小组成员撰写的综述短文内容以PPT的形式进行分享。一方面可以使学生认真掌握所写内容，同时互相学习，拓展知识广度，提高学习效率；另一方面，通过老师和评委的点评讲解，学生可以及时获得反馈，明白自己的不足和缺点，方便及时改正。小组比赛的形式，既可以调动学生的主观能动性，又可以团结同学友谊，使学生们在愉快的氛围下快速进步。

药用植物学课程的知识体系庞大而复杂，必须不断更新，与时俱进。通过短短20个理论学时无法帮助学生深入掌握药用植物学的内涵。我们作为教师，在带领学生入门的同时，更应该思考如何激发学生对药用植物的学习兴趣，调动自身的学习动力，在生活中处处留心药用植物，主动接近药用植物，不断认识药用植物。另外，不能强迫学生死记硬背，而是强调学习药用植物学的方法论，帮助学生在课外能够独立继续进行药用植物学习。综述短文写作是一个理想方式，能够帮助学生快速掌握独立进行药用植物知识检索和总结的能力。但是针对学生在写作过程中遇到的上述问题和困难，我们教师应该认真思考，在今后的教学工作中不断改进优化，在学生愉快学习的同时，潜移默化地培养其自主学习的能力。