小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法分析

吴春燕

（江苏省常州市新北区新桥实验小学，江苏 常州 213000）

引言

应试教育的弊端充分暴露之后，广大教师积极改进教学方法，力求为学生打造更高质量的语文课堂。然而，学生的语言文字应用能力仍旧没有得到充分的提高。在实践教学中发现，很多学生在使用语言文字的时候，存在逻辑混乱、词不达意等现象。教师则应当以生为本，不能只重视学生的理论积累，更要重视让学生在实践中加强语言文字应用的能力。只有这样，学生才能真正学好语文，教师也能开展更深层次的语文教学。

一、小学生语言文字的应用现状

（一）口语表达不流畅，咬字不清

中国地域宽广，衍生出了很多种方言。尽管普通话已经得到了全面的推广，但很多学生甚至是教师更倾向于使用方言，这也导致了很多学生在进行正规的朗诵、阅读等活动中出现了很多问题。此外，有些学生缺乏口语锻炼，在说话的时候含含糊糊、咬字不清，经常让人听不懂。很多学生在讲长句的时候，也会磕磕绊绊，表达不够清晰和流畅。

（二）书写不规范，错别字较多

小学生正处于打好语言文字基础的关键阶段，在书写方面也出现了一些问题。比如，某些字以词组的形式出现的时候，学生很容易便能辨识出来；而当这些字单独出现的时候，学生又会感觉没有学过这个字。还有，小学生的语言文字基础较弱，写字的时候更应该一笔一画，避免出现错误，而很多学生书写潦草，写出来的字“缺胳膊断腿”，让人难以辨认。别字也是学生容易出现的错误，比如“做”跟“作”这两个字，学生经常混淆。

（三）网络用语对学生造成冲击

科技飞速发展，世界日新月异，小学生对于网络的兴趣也越来越浓厚。学生在观看网络视频和阅览网络信息时，也会接触到良莠不齐的网络文化。现如今，学生大多对于网络用语十分熟悉，不仅会在网络聊天中使用这些语言，日常生活和学习中也出现了网络用语的影子。比如“不知道”，在网络用语中体现为“不造”，有些学生在日常生活中也会这样说，甚至将其运用到作文中。网络用语侵蚀了学生的日常生活，阻碍了学生的语言文字应用能力的提高。

二、提高学生语言文字应用能力的重要意义

（一）促进学生智力的增长

语言和文字可以说是学生学习一切其他知识的基础。调查研究表明，语言文字能力较强的学生有更强烈的求知欲，这样的学生可以利用语言和文字等载体来探究事物。有了较强的语言文字应用能力，学生可以阅读书籍、查找资料，了解自己感兴趣的内容，开阔眼界。掌握更多的知识，学生的自主意识便会逐渐觉醒，产生自己的思考。这样，学生便会积极运用自己的脑力，思维活跃，智力飞速发展。

（二）促进学生个性的发展

提高学生的语言文字应用能力，对于学生个性的发展也有很大的影响。语言和文字应用能力较强的学生，更容易产生自信，思维较为活跃，对待生活和学习的态度也更加积极向上。良好的语言表达能力，促使学生积极与他人交往，在交流中对于语言和文字的应用更加得心应手，进而形成一个良性的循环。与之相对的是，语言文字应用能力较弱的学生，往往害羞腼腆，沉默寡言，不愿走出自己的世界。因而，良好的语言文字应用能力，有利于学生形成健全的人格，个性得到发展。

（三）培养学生的美好情感和优秀品质

提高学生的语言文字应用能力，能够帮助学生感受生活的美好，促使学生具备更多的优秀品质。其原因在于，学生能够利用语言和文字正确表达自己，传递自己的思想，进而能够将自己内心的烦恼和不悦倾吐出来。这样，教师和家长便能及时引导学生走出情感上的误区。学生还可以从语言和文字中感受中外名家以及身边亲近之人传递出来的正确的思想观念，从文学名著以及各种期刊中阅读到动人的故事。因而，学生便能感受到世界的美好，对于生活和学习充满热爱，更加积极向上，培养出勤劳勇敢、爱国奉献等优秀品质。

三、加强学生语言文字应用能力的有效策略

（一）重视文字积累，打好语言基础

文字是语言的载体，能够传达人的思想和情感。若要培养学生对于语言和文字的应用能力，首先要打好基础。无论是表达、阅读还是写作，都离不开文字，文字积累是对学生开展听说读写专项训练的重要保障，必须受到教师的重视。有足够的知识储备，学生才能在需要的时候将知识从脑海中调动出来，而后根据语言逻辑将文字和词语进行排列，正确表述出来。小学生的思维活跃，记忆力较强，教师应当重视让学生在课堂和课外阅读中积累生字词，为更深层次的语文学习打好基础。

例如，在进行一年级下册《棉鞋里的阳光》这一课的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示生字词及其形近字，帮助学生进行文字积累。一年级学生掌握的字词还不多，在课堂上主要学习生字词和课文内容。教师可以制作课件，将有趣的图片与文字信息相结合，帮助学生理解生字，同时还能加深学生对于所学生字的印象。比如“棉被”这个词语，教师可以在课件中插入一个厚厚的棉被的图片，并将这两个字编辑在图片的上方，文字上方还应当配有拼音，便于学生拼读。教师在讲解生字的时候，应当尽量讲得生动、浅显易懂。在说“棉”这个字的时候，可以告诉学生这个字是左右结构，木字旁，这个字与木有关；而“被”则是衣字旁，词义与衣服相关。这样，学生很容易便能理解生字的意思，还能快速记忆生字的写法。教师还可以列出几个形近字，与所学生字联系起来记忆，如“棉”与“绵”、“被”与“披”等。教师还可以让学生准备一个生字本，将这些生字和形近字记在本上，时时拿出来翻看，加深对文字的记忆。利用这种方法，学生便能积累更多的生字，打好语言学习的基础。

（二）加强听说训练，促使学生灵活应变

听说能力是语言文字应用能力的重要内容，对于学生的学习和生活十分重要。教师在开展教学时，主要使用了语言、文字这两种手段。如果学生的听说能力较弱，则有可能听不懂教师所讲的内容，无法与教师进行有效的互动，学习成绩受到影响。这里所指听说能力，不单单指要听懂表层次的语言，还要能够听出话中所包含的隐藏信息，并将这些信息在大脑中加工处理，明白话语中的正确指令，而后给予说话人合理的回复。因而，教师应当注重对学生开展听说培训，使学生有能力理解语言文字中传达出来的信息并及时回应。

例如，在进行二年级上册《坐井观天》这一课的教学时，教师可以有意识地对学生开展听力训练。《坐井观天》是一则寓言故事，极具教育意义。教师可以根据课本续写故事情节，并有感情地为学生朗读。朗读结束后，再提出几个问题让学生思考，然后给出答案。课文内容到小鸟让青蛙从井里出来便结束了，教师则可以设计青蛙从井里出来之后的故事情节。如：青蛙听从小鸟的话，果然看到了一望无际的天，才明白之前自己的目光有多短浅。而后，小鸟和青蛙结伴同游，周游世界，遇到了很多神奇的事情。教师应当让学生仔细阅读自己所讲的内容，然后邀请几位学生用简单的话概括自己所讲的故事，其他学生认真倾听。之后，教师便可以根据故事内容提出问题。比如：青蛙跳出井口后说了些什么？青蛙和小鸟在周游世界的时候遇到了什么动物？这样做，有利于学生养成认真倾听和表达的习惯，提高语言文字应用能力。

（三）创设良好情境，丰富教学实践活动

人的认识来源于实践又服务于实践，培养学生的语言文字应用能力，实际上就是培养学生对于语言文字的实践能力。因而，培养学生语言能力的最好方法便是引导学生参与实践活动。一个良好的教学情境能够使学生身心放松，思维活跃，热爱语文课堂。在这样的环境中，教师可以引导学生积极参与活动，鼓励学生运用语言文字进行交流，有利于培养学生对于语言和文字的综合运用能力。在课堂实践活动上，学生能够就自己喜爱的话题与同学相互讨论，无意间便能提高语言表达能力和口语交际能力。

例如，在进行三年级上册《矛和盾的集合》这一课的教学时，教师可以让学生开展小型的辩论赛，让学生在实践中应用语言和文字。在辩论赛中，正方观点为：进攻是最好的防守，矛比较重要；反方观点为：生命是最宝贵的，盾比较重要。辩论双方秉持自己的观点，展开辩论，可以举例来佐证自己的观点。教师则要正确引导学生，把持辩论赛的流程，控制学生发表言论的时间。教师还可以让学生正反方互换，转变立场。这样，学生便要想方设法推翻自己之前的结论。这样的辩论赛考验学生的语言能力和应变能力，又能引起学生的好胜心。学生在与对方进行辩论的时候，不断闪现出语言灵感，产生新的感悟。多开展这样的实践活动，学生便能娴熟运用语言和文字规则，增强应变能力。

（四）加强课外阅读，重视培养学生的语文理解力

想要熟练使用一门语言，没有捷径，只能多练。阅读则是培养学生语言能力的重要途径，能够拓宽学生的知识面，帮助学生构建语文知识体系。在阅读中，学生能够了解语言和文字的应用规则，形成一套完整的语言文字系统。教师应当培养学生对于语文阅读的兴趣，促使学生在大量的阅读中提高对于语言和文字的理解力。只有理解了语言文字，才能感受到其中的精妙之处，而后正确使用。

例如，教师可以开发阅读分享课，让学生事先搜集相关内容并进行阅读，而后用自己的语言组织好要分享的内容。比如，学习四年级上册《猫》这一课之后，教师可以让学生阅读一些关于猫的故事或科普文章，然后在课上分享。学生对于小动物的兴趣浓厚，猫这种生物更是深受其喜爱，以猫为主题开展阅读分享课，是一件让学生乐见其成的事情。因而，学生会积极利用互联网、图书等资源，阅读有关猫的文章，获取更多的知识。想要将故事分享给其他人，学生自己要深入理解所阅读到的内容。而后，学生需要将自己阅读到的内容系统整合起来。学生应当尽可能使自己要分享的内容具有吸引力，便要仔细揣摩语言，这则考验学生的语言组织能力。在分享课上，学生应当积极主动参与活动，前三名分享的学生可以获得鼓励奖。在听其他人分享的时候，学生可以就自己疑惑的地方提问，让对方答疑解惑。最后，教师再评选出本次阅读活动的前五名，将文字稿张贴在班级里的文化角。这样，便能促使学生热爱阅读，在阅读中提高语言文字应用能力。

（五）重视写作，培养学生的语言文字逻辑

在写作中，最能看出学生对于语言文字的掌握和运用情况。学生的字词积累情况、语言表达能力、书写能力等都能从学生的作文中看出来。有些学生在讲话的时候语言逻辑不通，语言结构颠三倒四，长此以往便会形成习惯，难以纠正，而开展写作训练则能够有效改善这个问题。学生在写作文的时候，需要认真构思。呈现在书面的文字已经在脑海中斟酌过好几次，因而语言逻辑相对较强。教师也可以从学生的作文中发现语言文字问题，及时提供指导。引导学生写作，能够培养学生的语言文字逻辑，促使学生正确应用语言文字。

例如，在完成教学任务之后，教师可以根据课文主题布置作文作业，加强对学生的写作训练。教材中的每一篇课文都是经过层层筛选的，有明显的主题和感情倾向。教师应当将写作变成一项常态化的任务，让学生适应写作，不再畏惧写作。如在完成五年级上册《慈母情深》这一节的教学时，教师便可以以“母爱”为主题，让学生自拟题目写一篇作文。之后，教师还可以让学生小组之间互相批改。很多时候，学生本人无法察觉自己作文中存在的逻辑漏洞，而其他人却能一眼看出。批改是一项重要任务，学生会严肃对待。如果学生认为小组成员对自己作文的批改不合理，可以与其共同讨论，也可以请教师评判。之后，教师再对学生的作文进行第二次批改，把握学生对于语言文字的应用水平。

四、总结

综上所述，教师可加强重视写作，培养学生的语言文字逻辑；加强课外阅读，重视培养学生的语文理解力；创设良好情境，丰富教学实践活动等策略，开展各类教学计划。