在教学中落实语言文字运用的策略

文|邱 鑫

语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。

每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。

一、在编排中感受趣味

教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。⑤⑥是画谜，其中⑤画的是一个人（イ）靠着一棵树（木），谜底是“休”；⑥画的是一个时钟，根据钟盘的特征（钟面的时间是十二点），意思是十加两点，可以猜出谜底是“斗”。⑦是谜语故事。黑狗就是黑犬，“黑”“犬”组成“默”字。年轻人笑而不答，默默地拿走字画，就是谜底，所以这个谜底是“默”字。在《有意思的谐音》里展示的是几则歇后语，以读音相同、相似的表达，形成幽默风趣的表达效果。如“梁山泊的军师”我们会想到吴用，而“无”和“吴”同音，所以隐含“无用”的意思，这个歇后语一般用来形容某人没有用处。在教学过程中，教师要善于运用教材这个载体，在整个小学阶段不断提高学生语言文字的运用能力，感受语言文字的趣味。

二、在情境中激发热情

学生对任何充满新奇的事物都饱含热情。但是其多动、活泼的特征也导致其无法在长时间内集中注意力。因此，教师应从学生的好奇心、兴趣点入手，使学生持续地集中注意力，从而为本节课的高效教学奠定良好的基础，也能够增强学生的语言表达能力。小学阶段中高年级的学生具有一定的语言表达能力，但性格爱好却存在差异。有的学生活泼开朗，喜欢表现自己；有的内向害羞，不善于表达。在课堂教学中，教师应该深入钻研教材，多设问，创设情境，给不同性格的学生提供表达的机会。教师作为学生学习的指导者，应仔细倾听学生表达的内容，及时帮助学生改正表达中出现的问题，并鼓励与尊重学生的表达热情，发现学生的表达优势，及时给予评价，为学生的表达建立信心。同时，当学生出现表达错误的时候，教师不能代替学生表达，更不可挖苦取笑，而应正确引导。教师要善于运用儿童化的语言，用亲切和谐的方式和学生沟通，点燃学生的表达热情，点亮学生的表达思维，在遇到适宜的网络用语时，也可以让学生灵活地积累与应用，增添师生交流的趣味性，形成良好的师生关系，并在交流中推动学生表达能力的提高。

三、在生活中增强表达

学科教学的目的是学以致用，即学生所学的语言知识，需要在生活中落实与应用。因此，教师要紧密联系学生生活实际，根据表达主题，创设生活化情境，使学生的语文学习更接地气，使学生的语言表达更真实、更准确，使学生的语言理解能力更强。《春游去哪儿玩》是三年级学生的口语交际表达练习，具有极强的操作性。“选一个地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动”，教师可以引导学生说说自己认为春天里的好玩的地方。树林、田野、小山、小河边、公园、体育场、博物馆、游乐场……既能让学生放松心情，又能收获知识。让学生在走进大自然的过程中，欣赏花草树木、山水虫鱼等自然景物，给予学生听觉、视觉、触觉等感官的冲击，让学生有感而发，进行口语表达，既能够提高学生的表达能力，也能够让学生增添对人与自然和谐相处的意识。

四、在阅读中体会方法

在课堂教学中，阅读能够带给学生身临其境的感受，使学生透过文字感受意境美、体会语言美，并从中获取丰富的情感体验与精神需求，体会语言文字的运用方法，提升学生对文学作品的认识。

中华语言文字博大精深，文学体裁种类繁多。统编本教材就安排了各种文学体裁的课文，教师要根据每种文学体裁的类型开展针对性教学。如，三年级上册《花的学校》和四年级上册《走月亮》，这两篇课文分别是泰戈尔和吴然写的散文诗，散文诗兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏美。在教学中，通过品味语言文字，让学生感受花孩子的活泼、调皮，大自然的花富有灵性以及月光下诗意般的景色，体会亲情的温馨与美好。体会不同的作家和作品的语言文字特点的截然不同。再如《赵州桥》作为说明文，采用了平和的语言构建特征，以陈述为主，运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法描述了赵州桥的雄伟、美观。而《花钟》则是一篇科普说明文，主要运用了富有趣味的语言，运用生动的拟人修辞手法写出不同的花开放的形态，通过这种生动有趣的形式，加深了学生对什么是“花钟”的了解，让学生们有一种形象、风趣的阅读体验。文章的语言表达风格也是学生需要关注的重点，教师应引导学生对其进行总结归纳与模仿，并在模仿练习中逐渐找到自己的创作风格。

五、在习作中提升表达

书面表达是对语言文字运用的重要形式。小学生的阅读量较少，文字表达能力相对较差，教师在课堂教学中应激发学生的习作灵感，鼓励他们将好词佳句运用到习作中去。通常可以结合阅读教学开展课堂小练笔，然后进行提问和点评，逐步提高学生的习作能力。如，在三年级上册《秋天的雨》课堂教学中，教师可以就“秋天的雨天，有一盒五彩缤纷的颜料……秋天的雨，藏着非常好闻的气味……秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”这一句式，鼓励学生进行仿写，将各个季节的特点进行表现，如夏天的太阳、春天的风、冬天的雪等。再如，在《猫》《母鸡》《白鹅》的课堂教学中，让学生动笔写写自己感兴趣的小动物，学会如何抓住动物的特征，将动物描写得更加生动形象。例如，在三年级上册第五单元的习作例文与单元习作的整合教学中，在《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》教学完后，教师可以布置学生写《我们眼中的缤纷世界》，让学生仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来，并与同学们分享自己的观察感受，促进学生掌握在观察表达中获取感悟的方法。

语言文字的运用能力需要经过千锤百炼，才能“下笔如有神”“出口成章”。教师在教学中应关注学生的语言表达，并结合自己的教学经验，创造性地开展教学活动，既要满足教学改革的要求，也要实现学生口语能力、书面表达能力的有效提升，使学生的语文素养得到进一步提高，使课堂教学更高效。