教学小古文四法

文|葛晓敏

统编本教材中小古文的比例明显增加，小古文的教学也逐渐得到教师们的关注。学生看到古文往往会出现畏难情绪，其实这些小古文浅显易懂、生动有趣。怎样教学小古文会让学生们容易接受，达到最优化的教学效果呢？在教学中，笔者不断尝试，总结出教学小古文四法。

一、熟读成诵，读出意韵

小古文篇幅短小，语言凝练，音韵和谐，适宜朗读。教学小古文最根本的策略应该是读，“读”中蕴藏着丰富的教学智慧。

一读，读准字音，读通句子。如《囊萤夜读》中“萤”“恭”是后鼻音，“胤”“勤”是前鼻音，“盛”是多音字，在这里应读“chéng”，要做到字字标准，字字饱满，字字响亮，读准读通。

再读，注意停顿，读出节奏。如《囊萤夜读》中，师读“胤”，生接读“恭勤不倦”，师生共读中渗透了主谓之间停顿的规律。

三读，边读边思，读出深意。无须多解释，读着读着，意思就出来了，意韵就出来了，对古文的内容就慢慢有了理解。《囊萤夜读》中读到“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”时，让学生思考这件事印证了文中的哪个词语，学生深刻体会到车胤“恭勤不倦”的品质。

二、借助注释，读懂古文

阅读小古文的关键一步就是看注释，注释既有文章的出处，作者的介绍，还有关键字词的解释。比如《王戎不取道旁李》中对“尝”“竞走”“信然”等关键字词都有注释，可以说学生自己阅读了注释，就很容易完成课后习题“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。

三、结合插图，领会内容

教材中的小古文都配有精美的插图，这些插图不仅可以帮助学生们理解课文，也可以让学生了解古代文化，从古人的发型、古人的服饰、古人用的器物可以看出古人的年龄，所在的朝代，也能帮助学生领会文章的内容。如在《司马光》一课的插图中，有一个大大的“瓮”，是口小腹部大的陶器，和我们现在的“缸”的样子就不太一样，为后文营救小孩难度大埋下伏笔。《王戎不取道旁李》一文的插图中，可以看到李子多得把枝条都压弯了，就很容易理解“李树多子折枝”这句话。

四、对比探究，加深理解

1.古今内容对照

教材中选取的小古文，如《守株待兔》《自相矛盾》《囊萤夜读》《铁杵磨针》《学弈》等，都有与之对应的现代白话文小故事，把现代文与古文对照着读，阅读现代文可以对小古文的内容有更深的体会，增加学生阅读的兴趣，还能体会文言文语言的凝练之美。

古今内容对照着读，学生还可以体会到古今词语意思的不同。比如古文中的“走”的意思与现在“跑”的意思相同；古文中“女娃游于东海”的意思是“女娃在东海游泳”，与现在的语序也不一样。在对照中感受古今语言的异同和表达上的差异。

2.前后知识对照

学习小古文在于积累，同一个词语在不同的语境中意思可能是一样的，也可能是不一样的，这需要我们不断思考，深入辨析，进行探究。比如《精卫填海》“名曰女娃”中“曰”是“叫作”的意思，而《王戎不取道旁李》中“答曰”中的“曰”是“说”的意思。学生在前后知识的对照中，可以不断巩固旧知识，同时更好地学习新知识。

3.上下文对照

《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之”写出了其他学生争先恐后摘李子的场面，“唯戎不动”写出了王戎的冷静。这样的对比描写，引导学生思考，更能让他们体会到王戎的聪明机智、善于观察和勤于思考。在对比中，让人物形象更加丰满可感。

小古文孕育着悠久的中华文化。在教学小古文时，让学生在诵读中悟出意韵，用注释理解文意，借插图领会内容，在对比中加深理解，相信学生会对小古文更加喜爱，理解会不断深化，并能从中感受到小古文丰富的文化内涵。