“玩”得有趣才能写得快乐——以三年级上册第八单元习作教学为例

文 刘晓梅

统编本三年级上册第八单元的习作主题是“那次玩得真高兴”。习作从三年级起步，要求不能过高。如何点燃学生习作兴趣的“导火索”，让“玩”这个话题更有新意？教师重在激趣引趣，给学生创造一个联结生活的情境，让学生在交际活动中经历体验，把印象最深、最新奇有趣或最有感受的内容写清楚，达到“我手写我心，我心吐真情”的目的。

教学中，笔者坚持“三个围绕”组织教学，让学生习作言之有序，言之有趣，让那次“玩”变得有意思、有趣味，在此略陈管见。

一、围绕语文要素，情境回眸，让言语形象可视化

三年级上册第八单元以“美好的品质”为主题安排了四篇课文，文质兼美，篇篇都蕴藏着写作的秘妙，或以形感人，或以情动人，或以声传情。语言有温度，字词知冷暖。在教学中，笔者让学生带着问题默读课文，说说故事。文章生动的形象和优美的语言犹如温暖的阳光，使学生得到启发、有所感悟。小古文《司马光》的描述言简意赅，破瓮、砸瓮、击瓮的情形家喻户晓；分角色读读人物对话，学生自然感受到列宁和小男孩对灰雀的喜爱；细细品读《手术台就是阵地》一文，透过人物的动作、语言、神态，白求恩大夫忘我工作的情形变成一幅幅生动的画面；新增略读课文《一个粗瓷大碗》讲述了赵一曼同志关心战士、坚持革命的感人故事。单元语文要素“学写一件简单的事”在课文的教学中已初步架构，学生习得方法，读写能力在言语实践中逐步提升。

二、围绕训练重点，情境再现，让言语思维可视化

三年级学生在习作中写事情重在写清楚。习作教学中，教师要注重“看画面，忆场景，谈感受，表心情”，多元素融入，使学生感到习作有趣，有话可说，有话可写，有话会写，让强烈的习作欲望促进学生言语思维能力的逐步提升。

1.情境体验做中玩

“以趣促写”就是打造习作的兴趣链，构建课内外相连的选材思路，使学生自觉地投入到习作中。以教材中的四幅场景图为原点，再拓展更多快乐的地点，真实的情境，熟悉的画面，多样化联结生活经验，学生自然联想到自己的一次开心经历。

教学伊始，笔者借助课文插图，邀请两位学生参与，其他学生当评委，以扳手腕的游戏唤醒学生快乐感受。与同伴扳手腕，全班喝彩；和爸爸妈妈逛动物园，趣事多多；和爷爷一起钓鱼，考验耐心；去游乐园玩耍，惊险刺激……揭题、审题、明确习作主题及要求，学生多感官参与学习，教学产生了互动。

2.交际活动忆中玩

同样是“说”，教师引导学生从不同角度介绍，口语表达训练层层递进。（1）回忆美好，初步选材。教师创设了联结生活的场景，自然唤起学生的真实体验。学生独立思考、小组分享，一边欣赏照片，一边在脑海里回忆，看、听、想、说，哪次玩得最高兴？玩了什么？怎么玩的？为什么这么高兴？开心的趣事挥之不去，学生思绪万千，记忆如阵阵涟漪荡漾开去。（2）学会表达，说有条理。教师引导学生联系生活经验，进行无拘无束的表达，并指导学生使用“首先、然后、接着、最后”这样的连接词，把玩的过程说得有条有理，同时把“做了什么”“心情怎样”这些要素出示给学生，提示学生不仅可以用连接词串起事情的前因后果，还可以围绕着最好玩、最开心的地方进行生动描写。说是写的基础，只有说清楚，落笔成文时，那人、那事、那场景、那次高兴自然变得文从字顺，清楚明白。练习口语表述的过程，既是一个教的过程，也是一个练的过程，在言语教学的实践中，词汇和句式逐步丰富，教学目标自然得以落实。

3.范文引领读中玩

当思维和思维产生碰撞，笔者即兴撰写“扳手腕”下水文。学生读一读，想一想，“例文”是怎样描写扳手腕这个游戏的。（出示下水文《扳手腕》）

扳手腕

在同学们的欢呼声中，陈宇和张耀的扳手腕比赛开始了。

他们先把右胳膊肘立在桌子上，两手掌相交握紧。老师一说开始，他们便互相发力，一场激烈的“战斗”拉开了帷幕。

刚开始，他们紧握着对方的手，好像使出的力量差不多，手势纹丝不动。一会儿，左边的陈宇眉头紧皱，涨红了脸，嘴唇紧闭，鼻子一抽一抽的，手上的青筋都露了出来，而右边的张耀面不改色，沉稳发力。

我们见此便大声呐喊：加油，加油！在加油声中，陈宇猛然一发力，把张耀的右手按倒在桌子上，全班同学欢呼起来，这下班里可炸开了锅。

学生争先恐后地发表意见，扳手腕游戏中，大家感受最强烈、印象最深或最喜欢的地方莫过于比赛过程中的较量，下水文把陈宇和张耀的动作、神态进行了细致描写，还对全班同学的表现进行了描述。学生若有所悟，好玩、开心的地方要放慢速度，精工细描。“读中玩”，让学生读出滋味，读出乐趣，读出文本背后的思考。

多种形式的交际活动让习作变得立体鲜活起来，学生在参与“玩”的过程中言语逐渐丰富多彩，这是一种积极有效的高级的真实体验，实现了语文视角下的语用学习。

三、围绕评改要点，情境拓展，让言语生长可视化

教的要求就是评的要求，写的内容就是评的内容。有效评价是提高学生习作水平的重要因素。教师在评改中不断发现学生的闪光点，引导学生进行鉴赏，乐于与他人分享习作，展现自我，学生习作的信心自然增强。

1.全班交流，示范评改，将感受写生动

以学生的习作《摘柿子》为评改范例，优化习作思路。（附学生习作《摘柿子》片段）

摘柿子

初冬时节，柿子成熟。听说要到乡下阿姨家摘柿子，我高兴得一蹦三尺高。

到了乡下，远远地就看见柿子树上长满了柿子，我迫不及待地爬上了梯子，一开始我还有点害怕，一副胆怯的样子。爬到一半时，往下一看，不禁瑟瑟发抖，我鼓起勇气，一步一步往上爬，终于摘到了第一个柿子。顿时，欢天喜地，我的心情就像绽开的花朵久久合不拢。从梯子上下来，妈妈夸我真棒，我终于战胜了内心的恐惧。

啊，我换来了好的心情，像晴天，像白云，像浪花，开心极了。

《摘柿子》片段源于学生真实的生活，摘柿子的过程仅几个镜头就让人忍俊不禁，身临其境。人物的心理活动描写特别细腻。如一蹦三尺高、迫不及待、欢天喜地等；爬梯子的动作描写精彩生动，瑟瑟发抖、一步一步、害怕、胆怯……短文采用打比方的修辞手法让大家感受到高兴，如从起初的很害怕到最后战胜恐惧，顿时欢天喜地，心情就像绽开的花朵，久久合不拢。在文字的阅读对比中反衬心情的变化。

2.小组分享，自主修改，促表达更自信

学生基础不同，习作教学的起点应各不相同。学有范例，改有路径，变单一“点”的评改为”面”的评改，更能让学生从整体上把握习作的评改方向。

好文不厌百回改。分享了同伴的习作，让学生趁热打铁读读自己的创作，顿时，一篇篇短文有了不一样的变化。在学生笔下，暑假游黄山坐索道“独特”的感受不再是匆匆过客。学生这样描述：“因为恐高，坐索道上山，起初吓得动也不动，紧闭双眼，屏住呼吸，只听得耳边呼呼的风声。在爸爸的鼓励下，我鼓起勇气，尝试睁开双眼，顿时，奇松、怪石和云海映入眼帘。有的怪石像一只只小猴子，蹲在山峰上；还有的云朵飘来飘去，变幻莫测……登黄山虽然非常累，但看到沿线美丽的风景，战胜了恐高的心理，我觉得分外开心。”《家庭狂欢》《大海，我来了》《北海之旅》……从示范评价到同伴间互相评价，学生在指导和评改中，习作经历了从不太清楚、不太明白到逐步清晰的思维发展过程。一个合适的开头，一个最佳的结尾，一句精彩的描写……习作评改不局限于一个字、一句话或者一种表达技巧，发现彼此间习作的亮点，修改不满意的地方，短文在原有基础上又有了新的提升。一篇篇习作竞相出炉，修改后的习作，描绘真实、生动、鲜活。

情境回眸让学生“入情”，情境再现让学生“说情”，情境拓展让学生“叙情”。学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言。树立了读写结合的意识，教学便打通了“读、说、写”一体化的通道。学生的思维与体验是细腻入微的,学生一边叙述着玩的直接印象，一边沉浸在有思考、有探究的习作过程中。教者有法，学生便有收获。