批注式阅读助推学生深度思考

文|韩小英

批注式阅读，既能充分调动学生的阅读积极性，又能丰富学生的情感体验。在教学中，教师应当将批注纳入其中，让学生主动地写批注，比如写感想式批注、质疑式批注、评价式批注、补白式批注、欣赏式批注等。写批注，能有效地拉近学生与文本的距离，让学生与文本进行积极的对话，进而有效地提升学生的阅读鉴赏力。

批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式，它直入文本、切中肯綮、较少迂回。所谓批注，就是指批语、注释、注解等。在阅读的过程中，读者随手将自己的思考用线条、符号、文字、图表等多样化的形式记录下来，是一种自我阅读感悟、思想和情感的真实的、真切的表达。古人云：不动笔墨不读书。在阅读教学中，我们应当将批注纳入其中，让学生主动地撰写批注，从而让学生对文本展开深度思考、探究。

一、感想式批注：彰显学生阅读的别样情怀

批注的形式是多样的，可以是眉批、旁批、尾批、总批等。批注的内容也是十分丰富、多元的，可以是感想、质疑、总结、赏析等。在批注式阅读中，教师有必要引导学生掌握常见的批注符号，从而让学生的批注规范化、符号化、统一化、标准化。比如“○”表示要掌握的生字，比如双横线表示重要的句子，比如曲线表示优美的句子等。在批注式阅读的过程中，一个重要的内容就是感想式批注，也就是学生在与文本进行对话的过程中，对文本有感而发的一些文字性、符号性批注。

感想式批注是最为常见的批注形式，是一种个体化、个性化的批注形式。感想式批注表明，学生的语文学习不可以是蜻蜓点水、浮光掠影的，而是沉入文本之中，有着对文本的深度思考。文本中的一些吸引人的情节、人物形象等，都能给予学生的批注以启发。

如教学《将相和》（五年级上册）一文，学生对故事的情节、人物等很感兴趣，同时对蔺相如赞赏有加。如有学生读到“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”时，写下了这样的批注：“蔺相如，好样的！”有学生在读到“蔺相如反复思量，觉得秦王是不会信守承诺的……就叫手下人化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”时，这样写道：“蔺相如，你是一个聪明、智慧的人。如果穿越时空回到现代，你一定是一个出色的特工。”有学生在读到“秦王双手捧住和氏璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事”时，这样写道：“秦王，你出尔反尔，无耻至极，你根本不得人心。”……尽管学生的批注充满着一定的感情色彩，但这样的批注是发自学生内心的，是学生阅读思想、情感的真切表达，因而读来还是很入心的。感想式批注，彰显着学生语文阅读的别样眼光和情怀。

在阅读过程中，当学生领略到字词的准确生动、修辞的灵动应用的时候，就能自然地生发一些感想，就会不由自主地进行批注。对于学生来说，批注不应当是一种外在的强制、强加，而应当是一种自觉的行为。批注式阅读丰富了学生阅读感受与体验，培养了学生的阅读个性，让阅读成为学生的一种精神需求。

二、质疑式批注：彰显学生阅读的独特思考

学生在阅读过程中，会产生各种思考，有时也会遇到一些难以理解的知识，或者出现一些阅读的障碍……这些障碍、困难等会让学生在阅读中进一步提出一些思考，提出相关的质疑。质疑式批注彰显着学生独特的阅读思考。教师在阅读教学中，要关注学生的质疑，利用学生的质疑，进而让阅读教学更有方向，更有针对性、实效性，进而提升学生阅读的整体效能。

如阅读《飞向蓝天的恐龙》（四年级下册）一文时，有学生在课文的旁边标注了自己的诸多质疑和思考，如：“恐龙是怎样一步步演化成鸟儿的？真是太不可思议了！”“恐龙演化成鸟儿，仅仅凭借着有羽毛的恐龙就能断定吗？”“人和猿猴是同一个祖先吗？”“人和其他的动物是否也是同一个祖先呢？”……学生的批注反映着学生独特、深刻的思考。作为教师，可以引导学生借助于现代网络，对批注中提出的相关问题进行交流、研讨，从而助推学生阅读思考走向深刻。在阅读中，学生不仅根据课文中的相关依据来解疑释疑，更积极、主动地寻找证据。这样的阅读不再是一种被动、肤浅的阅读，而是一种主动、深刻的阅读。同时，这样的一种批注式阅读，让学生超越了语文教材、超越了有限的时空——课堂，而走向了更为广阔的跨学科、跨界阅读，走向了无限的时空——课外。在教学中，教师要根据学生的阅读批注进行梳理、总结，从而让学生在阅读中收获更多的知识，进而有效地提升学生的阅读能力，发展学生的语文素养。

质疑式批注体现着学生的主体精神，体现着学生的阅读主体地位。作为教师，要充分尊重学生的阅读感受与体验，鼓励学生在阅读中进行质疑、评价、批判，这样的阅读才是一种真正的主体阅读。对于学生的质疑，要尊重、呵护，而不能嘲笑，更不能呵斥。只有这样，才能调动、激发学生写批注的积极性，发掘学生写批注的创造性。

三、评价式批注：彰显学生阅读的独特视角

学生的阅读不是机械的、肤浅的、被动的阅读，而是伴随着一种积极、主动的思考。在阅读过程中，学生会对阅读的内容进行积极的评价，并会积极展开彼此间的交流。在反思性的评价批注过程中，学生会主动地融入文本，进而抵达自主、深入、敞亮的学习境界。评价式批注阅读，能有效地提升学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。

如教学《桂花雨》（五年级上册）时，笔者让学生在初读课文时写上批注，从而捕捉学生的初步感悟；在细读课文时再次让学生写上批注，从而洞察学生的阅读思考。比如在初次阅读课文时，有学生在“妈，怎么还不摇桂花呢？”这一句旁边做了批注。学生的批注各不相同、丰富多彩。如有学生写道：“这一句话的情感很丰富，有期盼、有撒娇、有疑问等等，作者写得精妙。”比如在细读、研读文本的过程中，有学生在文本中的“整个村子都浸在桂花的香气里”这一句旁写了这样的批注：“这一句话中的‘浸’字用得好，我仿佛都能嗅到桂花的香气，作者琦君真善于用词啊！”有学生在文中的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一句旁写了这样的批注：“母亲是一个怀乡之情的人哪！”也有学生这样批注：“家乡的桂花含着深深的邻里亲情，所以虽然说杭州的桂花香飘十里，也比不上作者家乡院子里的那一棵，表现了母亲对家乡深深的怀念。”评价式批注能让学生积极、主动地进行阅读。作为教师，要对学生的阅读进行积极的点拨、启发，全面激活学生的阅读热情，进而实现学生对文本的深度感知、理解，促进学生对文本进行深度探究。阅读是一种对话，当学生与文本的对话逐渐走向深刻时，学生自然能对文本展开积极的反省，自然能对文本展开积极的对话，因而自然能进行评价批注。

评价式批注，是学生作为一个积极的阅读者、能动的阅读者的表现。在教学中，教师要给学生的阅读搭建支架，从而让学生能与文本进行积极的对话、交流。评价式批注能启发学生的阅读思维，锤炼学生的阅读语言，从而能助推学生在阅读中自悟自得。

批注式阅读，可以作为提升学生的阅读素养的重要载体、媒介、方式、路径等。在阅读教学中，教师还可以引导学生进行补白式批注、对话式批注、联想式批注以及欣赏式批注等。作为教师，要充分调动学生学习的主动性，让学生在批注中进行自主阅读、个性化阅读。