计算机基础教学提升大学生信息素养的创新路径研究

曹非，焦雨梅

（锦州医科大学 医疗学院，辽宁 锦州 121013）

计算机基础课程是非计算机专业学生必修的公共基础课，通过讲授计算机基础知识与基本操作技能，使学生具备一定的信息获取、信息处理和信息交流能力。教育部相关文件要求在计算机基础教学改革中，要加强对如何培养学生信息素养方面发挥更大作用的研究。大学生只有具备良好的信息素养才能够适应信息化时代的发展要求，目前的大学生信息素养教育存在的问题值得教育工作者研究和探索。计算机基础课程是大学生学习信息知识和提高信息能力的第一窗口[1]，相关教师和教育工作者必须对此高度重视，积极探索、推动全面提升大学生的信息素养，满足建设创新型国家和创建学习型社会的需要，满足素质教育改革和高等教育信息化的需要，满足学生自主学习和信息处理能力的需要。本课题在研究过程中，针对高校计算机基础教学和信息素养培养等方面展开研究调查，探索计算机基础教学对提升大学生信息素养培养的空间和方法，提出计算机基础教学提升大学生信息素养的创新路径，助力计算机基础课程教学改革，为适应信息时代的工作、学习和生活打下坚实基础。

一、大学生信息素养的能力结构

从信息素养的构成来看，信息素养是信息知识和信息技能等在学生头脑中形成的认知能力，信息素养在信息活动中具有较强的操作性，是衡量大学生综合素质不可缺少的组成部分。大学生的信息素养是通过计算机基础教学获取的知识与能力，达到具有运用信息解决实际问题的能力，培养大学生的自主学习和终身学习能力。

1.计算机基础教学获取的知识与能力。按照能力的递进顺序包括如下六个方面：一是操作能力。计算机基础教学最基础性任务，就是理解计算机基本知识、培养计算机操作能力、掌握常用的操作技巧。二是信息获取。信息获取能力已经成为大学生必须掌握的一项生存技能，具备一定的信息搜索能力、掌握一定的信息检索方法，通过多种渠道获取所需要的信息。三是信息加工。在收集整理信息的基础上，对信息进行筛选和判别、分类和排序、计算和分析等，使之符合自己的需要。四是信息管理。包括管理信息资源和信息活动管理，对信息收集、信息传输、信息加工和信息储存等全过程进行管理。五是信息表达。包括了解常用的信息表达方式，理解信息表达规范的重要性，掌握常用的信息表达技术，培养良好的信息表达习惯及信息表达能力。六是信息交流。包括了解信息交流的意义，理解隐私保护和网络安全的重要性，重点掌握运用网络进行信息交流的方法。

2.运用信息解决实际问题的能力。这是计算机基础教学培养学生信息素养更高层次的目标，按照能力的递进顺序包括如下四个方面：一是信息意识。它是信息意识和信息活动在头脑中的能动反映，培养学生能够敏锐地感觉到信息的变化，对信息价值具有判断能力，能够与他人共享信息，形成正确的信息价值观[2]。二是信息评价。为了有效应对信息泛滥和信息污染，培养学生掌握判断信息价值的科学评判理念和方法，能够对信息的准确性和可靠性做出科学合理判断，主动识别并抵制不良信息。三是信息应用。实现信息合理利用是培养信息素养的最终目的，将获取或处理的信息应用于实践，充分开发信息的现实价值和长远价值，使信息为学习、工作和生活服务。四是信息传播。将信息资源传递给接收者，实现信息价值增值。学生需要掌握信息传播的技术和方法，能够对社会热点和新兴事物保持关注，对繁杂的信息进行融合和编辑，进行初步的信息宣传和推广[3]。

二、大学生信息素养存在的问题

我国高校对大学生信息素养教育起步较晚，并未跳出传统的应试教育模式，过于注重计算机知识传授，普遍程度上存在忽视对大学生的信息素养培养，致使很多大学生的信息素养还未达到信息时代的要求。通过系统的调查研究与分析，总结出大学生信息素养还存在如下问题：

1.信息意识淡薄。信息意识对信息主体的信息行为起着控制作用，很多大学生对所处的信息环境并不完全了解，信息意识没有跟上信息时代发展的步伐。课堂上被动接受教师讲授的知识，并没有运用网络资源寻求解决问题和拓展所学知识的习惯，对信息价值缺乏明确的判断力，对基站和电信诈骗的隐蔽性认识不够[4]，对个人信息缺乏有效保护，信息安全意识不强，应对信息危机能力欠缺。

2.信息能力低下。信息能力是理解、获取和利用信息等方面的综合能力。有些大学生沉迷于网络游戏，不注重学习信息知识和提高信息能力，获取信息停留在浅显层面，信息思维和敏感能力等隐性的信息能力不足[5]，缺乏信息检索和鉴别能力，不能够使用信息工具解决学习和生活中的实际问题，不能够正确评价和筛选有价值的信息，不能够对信息进行深层次的加工和处理[6]。

3.信息道德缺失。信息道德用于规范信息时代的思想观念和行为准则。计算机基础教育忽视了信息道德教育，造成大学生对信息真伪鉴赏能力不强，“信息垃圾”又增加了信息检索的复杂性，经常出现导致扭曲或误解事实的情况，很多大学生对信息缺乏求真责任感，信息加工主观随意，信息传播夸大事实，面对网络热点中的不耻行为，大学生群体却发出不同声音，信息行为中出现诚信危机[7]。

三、计算机基础教学提升大学生信息素养的不足之处

计算机基础教育作为大学生信息素养教育的主要渠道，在实践过程中发挥了积极作用，但仍然存在很多不足之处，突出表现在以下几个方面：

1.课程内容相对落后，不能满足信息素质培养的需要。目前，高校开设的计算机基础课程普遍以C 语言程序设计和计算机文化为主，主要培养学生的计算机编程能力和办公软件应用能力，部分学生在进入大学之前就已经具备这些能力，计算机基础课程几乎是重复内容。信息时代更需要信息检索技术、信息处理技术、多媒体技术、云计算技术和数据通信技术等知识，计算机基础课程教学却很少涉及这些内容。

2.实践教学流于形式，信息素养教育停留在理论知识层面。实践教学是巩固理论知识的有效途径，计算机基础是实践性很强的学科，需要发挥实践教学的重要作用。但在应试教育背景下，教学模式仍然以灌输为主，实践教学处于理论教学的从属地位，学生的实践能力得不到充分提高。同时，又受到计算机等级考试的制约，学生在实验室“刷题”成为实践教学的主要内容，对信息素养提高没有实质性作用[8]。

3.教师信息能力不足，直接影响学生的信息素养提升。教师在教学过程中起着主导作用，在学生的成长中发挥着重要引领作用。目前的计算机基础课程教师，理论知识更新速度较慢，大大落后于前沿计算机发展速度和水平，缺乏计算机的实际应用能力。同时，在高校主要从事教学工作而很少涉足科研领域，只能讲授书本上的计算机知识，不了解信息领域的前沿技术，不能实现教学相长，不能很好地满足学生信息素养提升的需要。

四、计算机基础教学提升大学生信息素养的创新路径

信息素养已经成为大学生必备的基本生存和学习技能，大学生信息素养的培养和提升是一个复杂的系统工程，需要多方面协同努力。本文从高校教学的角度探索大学生信息素养的创新路径，对提高大学生学习的积极性和主动性、激发大学生探求未知和认识新知的愿望、满足信息时代发展和终身学习的需要都有积极促进作用。

1.探索“启发+驱动+探索”三位一体课程教学模式改革。针对自主学习主动性不强、能力差的问题，采用项目启发式教学法，师生共同实施一个完整的信息技术项目，鼓励运用计算思维形成解决问题方案[9]，让学生自主地进行知识的建构，获得解决问题的知识与技能。针对动手能力弱、实际操作能力差的问题，采用任务驱动式教学法为学生布置明确的任务，提供清晰的学习预期，激发学习动机与好奇心，培养综合处理信息能力。针对信息采集和吸收消化能力差的问题，采用信息探索式教学法，通过自主学习和协作学习进行探索式学习，共同寻求解决问题的方案，锻炼学生的创新思维。对不同教学法的效果进行分析，探索“启发+驱动+探索”三位一体计算机基础教学改革模式，促进大学生信息素养的形成和提升。

2.形成“知识+能力+道德”三维化的信息素养提升体系。当代大学生信息素养培养和提升是一个综合性问题，需要从三个维度着手，即知识维、能力维和道德维[10]。知识维，通过计算机基础知识传授，了解掌握计算机常识性的知识，理解信息领域的专业术语，掌握软件、硬件和网络的基本理论；能力维，培养学生知识检索和获取信息的能力，核心是培养计算思维，最终目标是利用计算机解决问题；道德维，培养学生良好的道德意识、规范意识、法律意识和行为准则，具有信息免疫能力，能够自觉遵纪守法、抵制不良信息的侵袭和腐蚀。在三维化培养目标中，知识是基础，能力是核心，道德是保障。只有树立信息素养的三维化培养目标，构建三维化信息素养培养和提升环节并建立相应的评价体系，才能全面有效地提升大学生的信息素养。

3.构建计算机基础课程移动自主学习支撑服务平台。随着移动通信技术和微型移动终端迅速发展，移动学习成为现代教育的新方向。尤其是在后疫情时代，线下课堂教学和线上自主学习的混合教学模式将成为新常态。计算机基础教学本身就属于信息技术领域，通过线上自主学习培养学生的信息素养，提升学生计算机操作技能，有利于其他学科线上自主学习顺利开展。构建移动自主学习支撑服务平台，不仅提供教材、视频、微课、教案和PPT等常规教学材料外，还可以整合优势网络教学资源，提供前沿性的计算机基础知识。由此可以帮助学生课前自主学习、完成基本知识建构，课后自主学习、促进知识拓展。同时，开展模拟真实场景的教学实践[11]。进而，还可以挖掘大学生的需求或兴趣，进行学习资源的智能化精准推荐，满足个性化成长的需要。

4.将信息素养提升置于高校人才培养的大环境之中。信息素养教育是素质教育的重要组成部分，也是培养创新型人才的关键因素。计算机基础教学只是培养学生信息素养的重要途径之一，提高信息素养教育的全面性和时效性，必须置于高校人才培养的大环境之中，这是一个潜移默化、全方位的过程。加强校园文化建设，创设良好的校园环境，开展丰富多彩的信息素养竞赛活动，为信息检索提供理想场所，时时处于信息环境的熏陶中。按照信息素养教育知识体系的构成和内在逻辑[12]，建设完善的课程体系，在重视发挥计算机基础课程教学引领基础上，还要重视发挥其他课程的协同作用。特别要重视发挥在线信息素养教育的作用，强化信息能力、规范信息行为，形成长效机制。同时要注重培养、提升教师的信息素养，使信息素养成为教师必备的基本素质；高校教师要以信息素养教育为己任，带动学生信息素养的整体提升。