基于读写结合的小学英语阅读教学探究

张 琳

(江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 江苏苏州 215128)

阅读与写作是分不开的，这两个部分互相渗透、互相影响，因此在小学英语阅读教学当中应该运用读写结合的教学方式，以此来增进阅读课的教学质量，提升学生英语学科的素养。

一、对读写结合的阐述

读写结合的教学模式如今越来越受到教师的关注和运用，是一种非常有效的语言学习策略，其将阅读和写作有机地结合在一起，二者相辅相成。学生们进入小学后开始接受系统英语知识的教育，学生们在这个阶段的阅读能力、写作能力都是比较薄弱的，在小学学习的英语知识都是为后面的学习打基础。因此在这个阶段运用读写结合的教学方法对提高学生们的阅读能力与写作能力可以起到很大的帮助作用。通过阅读教学为写作积累素材，在写作中增强学生思想感情的感悟能力，在教学中有机地将二者结合起来，可以有效提升学生阅读、写作能力[1]。但是阅读和写作又存在各自的特点，阅读主要考查的是学生信息搜集能力，考查通过一个语篇的阅读是否能够将文本表达的信息提炼出来？而写作主要锻炼学生逻辑思维和运用能力，写作主要要求学生根据要求在日常积累的基础之上清晰明了地将自己的观点表达出来。只有了解这两部分各自的特点我们才能够更好地在教育教学中将二者有机结合促进学生英语能力的提升。在小学阶段运用读写结合的教学方法对提高学生们的阅读能力与写作能力可以起到很大的帮助作用，能够有效地使学生掌握所学知识与内容并运用到实际操练中，这一教学模式是一种非常值得推广和使用的方法，教师们需要积极探索将此方法应用到实际的教育教学过程当中，从而提高教学的质量和效率。

二、小学英语教学策略探究

（一）注重读写的结合，改变孤立的状态

要想在小学英语的阅读课堂上进行读写结合教学，教师应该在阅读课堂上有机将阅读和写作两个部分进行结合，这样才能够提升学生将读和写两个模块进行结合的意识，促进读写结合理念在小学英语阅读课堂上面的使用。传统的教育教学主要是将读和写当成两个部分进行教学的，学和写没有很好地结合在一起，非常生硬地将其进行分离[2]。这种教学模式非常低效，并不符合现在提倡的读写结合的教学模式与教学理念。我们应该在读的过程中将写这部分穿插进来，把两者有机地结合，而且教师在教学的过程当中要有意识的训练学生们的读写能力。

（二）借助多媒体设备，进行信息化教学

教师可以在小学英语的阅读课堂上有效运用多媒体设备进行信息化教学，这样的课堂教学可以提升学生的学习氛围，让学生更好地对阅读的文本进行掌握。通过多媒体设备教师可以播放与阅读文本内容相契合的图片、视频等，在课堂上提升阅读的兴趣，让学生掌握相关的背景知识，更加积极主动地对阅读文本的具体内容进行掌握，也可以更好地为写作提供素材[3]。通过学生的主动探讨，学生对文本的理解程度才更深，才可以达到教师提前预估的教学目标。增强学生对阅读文本的理解，永远是阅读课堂上面的首要目标，只有达到了这个目标才可以实现下一步的读写结合，让学生的阅读能力和写作水平都可以得到一定的进步和提升，有效开展阅读教学。

以译林版五年级上册的第八单元At Christmas 为例，这一单元主要介绍西方的圣诞节，受文化差异的影响，学生如果没有相关的背景知识很难对阅读文本产生兴趣，在阅读课堂上可能存在一定的问题。教师可以借助多媒体设备在课堂上向学生展示西方圣诞节的由来，传统的节日习俗等，让学生了解这个节日的一些信息，从而可以提升自己的学习兴趣，更好地对这一单元的阅读教学产生兴趣。这样在学习Story time 模块时才能够了解书本上介绍圣诞活动的四个步骤：buy presents， decorate christmas tree， kids put a stocking and wait for presents， open the presents and eat with families. 在进行阅读时进一步了解西方圣诞文化。在上阅读课学生也具有了一定的背景知识有利于学生写作素材的积累，遇到类似主题的写作，学生可以轻车熟路。

（三）按阅读写作手法，进行借鉴与仿写

小学英语课本上面涉及的阅读文本都具有自身的特点，有的以对话的形式出现，有的以短文的形式出现，教师在进行英语阅读教学时应该有意识地引导学生对作者写作的文本形式、逻辑思维、段落联系……进行学习，然后根据阅读文本进行仿写，提升自己的写作表达能力。小学英语教材上面的阅读文本都是符合小学生认知水平的，只要学生认真学习就一定可以理解文章，然后在此基础之上尽可能地进行仿写[4]。小学生的写作能力基础薄弱，在对阅读的文本进行仿写时可能出现各种语法、词汇等错误，这时教师不能够对学生进行批评，应该实施鼓励表扬政策，鼓励学生善于借鉴仿写，教师应该及时对学生的仿写文章进行批改，指出学生仿写时的问题，这样才可以帮助学生更好地改进并提升自己的写作能力。

以译林版六年级上册第三单元Holiday fun 为例，这一单元的阅读文本主要是通过对话的形式讨论假期的乐趣。讲解完书本上面的知识之后，教师可以让学生仿照story time 上面的内容进行仿写，写出自己假期的乐趣。在仿写前期教师应该要求学生按照书本上面的阅读文本进行仿写，进行规范化仿写，经过一段时间的训练之后，学生的写作功底会有所进步和提升，这时可以给予学生一定的自由空间，按照自己的能力进行仿写。学生可以根据自己某一次难忘的经历进行仿写，用这一单元阅读文本当中一些句型表达出自己想要表达的意思。这样学生在上阅读课时会集中注意力学习作者写作时的思路和一些表达，在自己的写作当中用上一些实用的词、短语、固定句式等。经过长期的仿写，学生的写作能力可以得到有效的进步和提升。

（四）根据文章的内容，写出自己的读后感

教材当中的每一篇文本都具有一定的故事情节和主题内容，上完阅读课知识教师可以让学生根据阅读文本所要表达的内容进行思考，写出自己的读后感。教师应该尽可能地鼓励学生运用英语写出自己的读后感，表达自己对主人公的经历、故事的情节产生的所思所想。写读后感可以帮助学生更好地理解文章，在阅读课之后继续对阅读的文本进行思索，然后写出自己的感想。刚开始进行这一项教学活动是学生受表达能力的限制，写出来的内容可能非常少，这是非常正常的一种现象。只要学生写了自己的观后感，就是非常大的进步[5]。教师看完学生的观后感之后，可以在上课时向学生推荐一些学生写的非常优秀的范文和词句，相信在长期的坚持之下，学生的表达技巧能够得到一定的进步和提升。

（五）对文本延伸想象，发挥想象再创作

任何语言的写作都需要借助作者的想象能力，这样才可以构成一篇文章。对学生想象力的培养是提高英语教学质量的一种有效方式，在英语阅读课的教学当中，通过扩写或改写学生自身的想象力能够充分展现，而且学生对英语学科的兴趣也能提升。扩写和改写同样能提高学生的写作兴趣，根据课文的内容展开自身的想象，学生能够打开自己的写作思路，运用平时积累的素材，学生的叙事表达能力可以得到提升。通过改写和扩写，学生会发现其实小学阶段的阅读和写作都不难，只要掌握好词汇和句法的基本知识，基本就可以学好读和写这两个模块，减轻学生学习英语知识的畏难情绪。这样学生可以有机地将阅读和写作进行结合，在阅读课堂上也可以训练自己的想象能力并进行扩访写。

以译林版六年级下册第一单元The lion and the mouse为例，这一单元主要介绍狮子和老鼠之间的故事，文章介绍的故事情节主要是狮子在老鼠打扰自己睡觉之后没有吃了老鼠，在一次外出被猎人的网子困住之后老鼠救出狮子。书本上面的故事到此为止，但是教师可以让学生在此基础上进行续写，可以发挥自己的想象力继续写出老鼠和狮子的后续故事。学生写完之后，教师可以将一些优秀作品在课堂上展示，让学生互相学习，充分拓宽写作思路。

三、结束语

在小学英语阅读课堂上坚持读写结合的教学理念，可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升和发展，教师应该尽可能地突破传统教学思维限制，根据读写结合教学理念探索出更加有效的教学策略，进行系统化的教学体系之间的构建，调整阅读教学模式，在读写结合教学下构建高效的阅读课堂，提升学生在课堂学习的效果和体验，从而更好地帮助学生提高自身的英语学科素养和综合能力。