基于国开学习网和中国大学MOOC网的课程设计比较研究

金 铭

(内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010010)

教师对于课程的基本理念是否可以成功输出为课程的教学实践，关键在于课程设计。而远程课程设计的好坏更是直接影响了远程教学功能和教学实践活动的实现程度。对于课程设计，国内外的研究都已进行了很多年。与此同时，面向远程学习者的线上开放平台也不断出现，在这之中Moddle平台和MOOC平台最为常见。而远程开放教育中关于远程课程的设计研究仍显不足。

一、文献综述

孔维宏、高瑞利(2008)提出混合式教学方式十分适用于Moddle平台，不论是学习资源设计，还是学习活动设计，抑或是学习评价设计，Moddle平台均为教学提供了质量保障。何倩(2016)提出Moodle平台理念先进,其丰富的版块课进行多样的教学资源设计和教学实践活动设计，尤其对于混合式教学，它可以将线上线下教学的优势结合,发挥以学习者为中心的教学理念，并提出教师在进行课程设计时应重点进行教学资源、学习活动和学习评价的设计。赵洱岽、姜昊等人(2017)对在中国大学MOOC上进行实践的一门课程进行分析，得出了“场景化教学、卡通动画、影音资料、话题讨论、微信平台、嘉宾座谈”的“六位一体”的全新模式，并提出应在课程设计时注意建设教师团队，为课程教学提供全方位的保障。张文德、黄禹(2020)则从学习者、教学者、平台管理者三个角度进行分析，得出了MOOC课程评价的可视化分析系统框架，为决策提供支持，这样的可视化系统框架可以为数据分析、课程评价提供直观的信息且通过自动化统计也便于各方的信息使用。

二、基于国开学习网的课程设计

国开学习网，是由国家开放大学开发的在线教育平台，主要服务于全国广播电视大学办学体系内的58家地方、中心、行业、企业学院。该平台作为典型的Moddle平台，涉及教育、管理、医疗、机械等各类专业和课程。该平台的课程按性质主要分为统设必修课、统设选修课、非统设选修课三类。其中统设必修课由国家开放大学总部设计和部署，而该类课程按课程建设情况又可分为网络核心课和非网络核心课；统设选修课和非统设选修课等国家开放大学没有进行课程建设的则主要由各分部负责设计和部署。

(一)统设必修课的课程设计

国开学习网的统设必修课是由国家开放大学统一进行设计部署的，其课程资源建设主要由总部主持教师负责，分部责任教师主要是就该课程的分部自建资源区进行资源的补充建设。

1.网络核心课的课程设计

网络核心课在课程设置时采用统一的课程外观“blueonionres”或“blueonionre”，课程格式均使用“小节”格式。该类课程主要包括课程导学、教学辅导、形考任务、期末复习、资源列表、课程论坛、总部资源更新区、分部资源更新区、学习支持服务9个版块。课程导学版块主要包括学什么、怎么学、怎么考；教学辅导包括课程的各个教学单元内容；形考任务和期末复习主要是关于课程的评价方式；课程论坛主要用于师生的实时和非实时互动发帖。其课程资源形式动态和静态资源均有，但各个课程之间差异较为明显。

2.非网络核心课的课程设计

非网络核心课的统设必修课程，在国开学习网进行部署时课程外观统一采用“不强制”，课程格式统一使用“主题”格式。该类课程主要包括教学文件、教学辅导、教学活动资料、午间直播课堂、IP课件、VOD点播和省校自建资源区。教学文件主要包括考核说明、教学大纲等文本资源；教学辅导包括各个单元的教学内容；教学活动资料主要是以前学年进行教学活动时形成的文本资料总结；午间直播课堂、IP课件、VOD点播则主要是一些关于课程内容的视频资源和音频资源。

统设必修课程的省校自建资源区是由分部教师来进行资源建设，主要有通知公告区、教学辅导区、教研讨论区、试题库和期末复习。省校自建区的资源形式主要是文本资源等静态资源，少见一些外部链接的动态资源。

(二)选修课的课程设计

无论是统设选修课还是非统设选修课，其课程设计主要由分部的责任教师来完成，课程的责任教师负责课程的整体教学设计。分部责任教师可以对在线课程进行教学设计，责任教师需根据各分部的相关教学指引规程来进行课程资源建设，通常包括课程公告、学习指南、学习辅导、课程论坛、期末复习和课程考核等六个必建版块，其中课程公告与统设必修课程的省校自建资源区相同，均是对课程相关情况的公告通知；学习指南与统设必修课程的课程导学形式，均包括教师团队、学什么、如何学和如何考，内容涵盖课程说明、教学文件、考核说明等；学习辅导与网络核心课的教学资源部分类似，均包括学习要求、学习资源、教学活动、章节考核与评价；课程论坛都包括教学辅导区和教研讨论区。

此外，责任教师还需要根据有关要求设计课程在平台的呈现形式，如课程外观、课程格式、版块排版等。

三、基于中国大学MOOC网的国家精品课程设计

中国大学MOOC(慕课)是由高教社和网易共同打造的中文MOOC学习平台。平台拥有694所包括985高校在内的合作学校提供的千余门课程,其中，国家精品在线开放课程820门，涉及外语、计算机、法学、理学、工学、经济管理、文史哲、艺术设计、心理学、教育教学、医药卫生、农林园艺等12类学科。

该平台课程教学采用统一的课程外观格式，主要包括公告、评分标准、课件、测验与作业、考试和讨论区六个版块。公告用于发布课程相关通知；评分标准用于发布课程如何进行课程评价；课件则是用于发布课程的教学资源，包括课程学习目标、课程资源、小测验、讨论区和拓展资源等等；测验和作业包括了课程进行中的形成性教学评价内容；考试则主要发布终结性评价；讨论区用于进行课程答疑和指定讨论发帖。该平台属于全网教学，即100%的线上教学，所有的考试、测验都通过线上平台来完成，其精品课程的教学评价形式更是多种多样，包括小测验、指定讨论区进行主题讨论、小论文、PPT展示等等，该平台的部分课程还采用了学生互评的新型教学评价方式。

该平台国家精品课的教学资源形式也十分丰富，动态资源、静态资源的种类非常多。例如，动态资源中视频资源的形式就有很多种类，包括MG动画式、虚拟抠像式、影棚录播式、现场实操式、剧情插播式、动画包装式各类微课小视频等形式。静态资源的形式也非常丰富，包括PPT课件、思维导图、课程讲义、知识拓展、论文资料等等。

四、基于国开学习网和中国大学MOOC网的课程设计比较

国开学习网和中国大学MOOC网都是线上平台，二者的线上课程教学既有相同之处，又有不同之处。

(一)整体课程设计

无论是国开学习网上的课程，还是中国大学MOOC网上的课程，从课程教学设计的系统计划过程来看，都包括了教学目标的设计、教学内容的设计、教学策略的设计和教学评价的设计，具体来说二者都具有课程的通知公告区、教学资源(课件)、形考任务(作业、测验与考试)和讨论区。但是从课程的排版布局来看，国开学习网的选修课程要比其他的课程具有更强的灵活性，对于教师进行课程设计，可能会有更大的发挥空间。

(二)课程资源类型

二者的课程教学资源类型虽然都较为全面，包括动态资源和静态资源，但是就资源形式的多样性来说，国开学习网远远少于中国大学MOOC网的国家精品课程。国开学习网的动态资源主要以PPT讲课类型为主，缺乏MG动画、现场实操等多种类型的动态资源，而静态资源则以文本类型为主，很少有思维导图、操作步骤等静态资源。

(三)讨论区设置

无论是国开学习网上的课程，还是中国大学MOOC网上的课程，都设有讨论区来为学生答疑解惑。两者的课程形成性评价也都出现在课程讨论区进行指定讨论这种形式。讨论区的设置也都较为灵活，可以通过前面的教学辅导(课件)版块直接链接跳转。讨论区中包含的不计分版块的使用效率均不是特别理想。另外，由于国开学习网主要服务于广播电视大学教学体系，其平台的课程面对的是全国的学生和教师，因此其讨论区版块除设有课程教学辅导区外，还设有教师的课程教研讨论区。该课程的全省甚至全国的教师可在教研讨论中进行教学研讨。而中国大学MOOC网由于其主要是面对学习者而非教师，所以并没有教研讨论区这个版块。

(四)教学评价方式

国开学习网上的课程和中国大学MOOC网上的课程，基本都在线上实现了课程的形成性评价，但对于课程的终结性评价则出现极为明显的差异。由于国开学习网的学生基本都是以学历教育为主的学生，其采用的是教学模式是线上线下混合式教学模式，因此其课程的形成性评价大部分在平台完成，还有一部分采用纸质作业册的评价方式；另外，终结性评价的形式除极个别课程外，大部分课程均是线下通过纸质考试和上机考试来完成。而中国大学MOOC网则采用的是全在线教学模式，其面对的是全社会的学习者，因此其形成性评价、终结性评价均通过平台可以直接完成。尤其对于学生互评这种评价手段，在中国大学MOOC网上可以看到，但在国开学习网上则十分罕见。

五、总结

通过对国开学习网课程设计和中国大学MOOC网精品课的课程设计进行比较分析，对于下一步的线上课程设计产生以下几点启发：

(一)系统化课程设计

在对线上课程进行设计时，应注意系统的完整性，应包括学情分析、课程教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学策略设计和课程评价方法的设计。学情分析作为课程系统化设计的第一步具有十分重要的作用，但是无论是国开学习网还是中国大学MOOC网都很少涉及。因此教师在进行课程设计时，应通过调查问卷等方式得到学情数据从而对学情数据进行分析。根据学情分析进行下一步的教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计和评价方法设计。整个课程设计系统应当是紧密联系的内在统一的有机逻辑系统。

(二)便利学习者参与课程活动

在对线上课程进行设计时，应注意课程页面整体布局的美观性和逻辑性，通过在课程教学的各个环节插入超链接的方式，来减少操作的繁复程度，便于学习者的学习。例如，在课程主要教学版块除增加课程教学内容外，还增加课程测验、作业的超链接，增加指定讨论区等相关讨论区的超链接，来方便学生进行师生互动。

(三)丰富课程教学资源

“互联网+”时代是一个“内容为王”的时代，因此加强线上教学资源建设有利于激发学习者的学习兴趣，有利于教师持续地开展课程教学活动。教学资源建设，其课程内容是核心，而其形式起到了重要的辅助作用。因此，在进行资源建设时，应当建设多种形式的资源来丰富课程形式，如MG动画式、虚拟抠像式、影棚录播式、现场实操式、剧情插播式、动画包装式的视频资源，思维导图、教师讲义、操作步骤手册、PPT讲稿类的文本资源，甚至音频资源等等。

(四)开展多种形式的课程活动

在对线上课程进行设计时，应通过开展多种形式的课程活动来加强线上课程的教学过程。例如，利用教学讨论区版块来增强师生互动的频率，在进行教学活动设计时适当增加指定讨论的次数。与此同时，还应完善课程教学活动的设计，主题要明确、具有可研讨性，要提前告知学生的参与方式以及期望达到的效果，可尝试增加学生互评等评价手段来观察教学效果。

(五)发挥好教研讨论区的作用

教研讨论区作为课程教学团队教学研讨区，应充分发挥其作用。教研讨论区作为开展师生教学研讨活动的平台不仅可以发挥其作用，还可以对其他教学讨论区起到一个示范引领作用。教师积极参与线上活动，可以减轻线上教学中学习者的孤独感，有利于激发学习者的学习热情和参与度，而教研讨论区的设置相当于是给学习者打开了一扇窗口，让学生切身感受到自己加入到了教育教学活动中。