《指南》视野下幼儿园儿童工作坊的构建与实践

徐晓青

（宁波市海曙区爱菊云朵幼儿园，宁波 海曙 315000）

一、问题的提出

儿童工作坊也称为：区域活动，概念来自于美国Hing Scope 教育机构的高瞻课程，该课程以关键经验为核心，通过一系列活动来帮助儿童获得关键经验，而活动的开展是以“活动区”为中介，教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动以获得学习和发展。2001 年，随着新纲要的颁布，一些先进的教育理念相继被广大教育工作者所接触，典型的教育理论有皮亚杰的建构论、维果斯基的合作建构论、蒙台梭利教育理论、多元智能理论等。区域活动作为实施课程的重要形式[1]，它对幼儿自主学习的价值被教育者所认识。

随着先进教育理论的滋养，区域活动不断发展和深化，它对儿童发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，许多幼儿园都改变以集体教学为主导的教学模式，而是以区域活动为主使其占据幼儿一日生活的大部分时间，颇有向传统的集体教学模式挑战的趋势。然而，不得不说的是，区域活动广受推崇的背后或多或少地存在着跟风的情况，习惯了集体教学“井井有条”的幼儿教师们要立刻转变观念应对“收放自如”的区域活动，难度可想而知。国内某位知名幼教专家就这样担心道：“当幼儿园看到幼儿被莫名其妙地要求去观察和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西，幼儿园能不揪心吗？”“当幼儿园看到一天下来，教师很累幼儿也很累，家长的钱财和精力都花费了，社会资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，幼儿园能不揪心吗？”[2]

的确，借鉴西方优秀教育理论将其与国情结合的道路幼儿园一直在摸索之中，区域活动就是典型代表之一。不能用拿来主义的方式将人家的教学模式照搬照抄：以为别人好的就一定是好的、别人合适的就一定也能套用。近年来，我园对区域活动特别是以班级为单位的——儿童工作坊进行了全方位、多角度的研究，以《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引，针对其所提出的“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”等教育要求，分析、指导和助推工作坊的发展。

二、身当其境：科学、适宜、有效的工作坊环境创设

幼儿园的整体环境必须按照《指南》的目标，有利于幼儿综合地、均衡地、全面地发展。环境不能仅仅偏重某一领域或者偏重某一方面。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”对于儿童工作坊来说环境的意义更是如此。

（一）布局：寸土寸金，因地制宜

幼儿园教室结构多样、造型复杂，复式挑高的设计让空间往纵向发展却局限了横向的扩充。因此，每班教室的面积有限，除却日常教学、生活必备用品的放置以外要想再腾出专门的场地开辟班级工作室就显得岌岌可危。因此，幼儿园在工作室创设前期花费了较大的时间和精力，商讨与设计如何巧用空间，以达到寸土寸金、因地制宜的最佳效果。

1.动静分区，集而不散。首先，幼儿园将工作坊按照动静来分区布局。位于复式楼上的寝室通常会设置一些比较安静的工作室诸如：语言、社会之类；而在楼下的教室则会设置较为热闹的工作室诸如：艺术、建构等等。另外，在布局安排上一定要遵循集而不散的原则，将相同性质、类别的工作室以相对集中的布局呈现便于幼儿选择和活动。

2.就地取材，扬长避短。网格、玻璃、墙面这些最原始的装修素材幼儿园在无法改变的前提之下只能就地取材、合理利用，既充分发挥墙面的最大价值又节约材料，达到双赢的最佳效果。除了就地取材以外，改造劣势将其变为优势也显得至关重要。例如，原来中间有圆柱的寝室通常会让老师感到尴尬，狭小的空间不足以放置床品，如若不能合理利用通常只会成为杂货间。为了能够开辟这样的小死角，老师们也是八仙过海各显神通。工作室环境创设除了需要教育智慧，更需要极致的用心。

3.延伸扩展，区域联盟。充分挖掘教室及寝室内部的空间结构之后，部分班级开始利用起了楼道、转角等额外空间进行延伸扩展，寻求区域联盟。例如教室外狭长的走道、阅读区中另外开辟一块小角落，既不会影响原先的阅读效果，更为自己的儿童工作坊增添一块小憩之地。

（二）氛围：三维辐射，空间立体

《指南》对健康领域的教育建议中提到：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。学龄前的幼儿对情感的需要较强烈，他们以具体形象思维为主，注意力易受刺激物特征的影响，有泛灵性心理特点。正因如此，幼儿园在创设工作坊环境时要特别注重对氛围的营造，积极努力地为幼儿创造一个空间而不是单纯的一个角落。为此，幼儿园借鉴和采用了度量单位“维”的概念，用三维辐射的效果塑造立体空间。这里指的立体环境可以利用墙面或者地面等材料进行直接操作，操作结果一目了然，这种环境创设与幼儿的互动性非常强，并可以提高幼儿活动的实效性。《指南》强调理解幼儿的学习方式和特点：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的渴望不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。工作坊里立体化、情境性环境的创设和利用也能够最大化地激发幼儿的创造性。

（三）互动：隐性指导，高能高效

除了科学统筹、合理布局以及营造氛围之外，幼儿园特别注重对环境中隐性指导元素的融入。在儿童工作坊活动中，教师支持幼儿的自主学习，但幼儿的自主学习不意味着不需要教师的帮助与指导。当幼儿遇到困难时，教师应启发幼儿动脑解决问题，通过隐性指导的方式展示幼儿解决问题的方法、策略，以支持幼儿在活动中获得成功。由于幼儿人数众多，有效隐性指导环境的创设能克服教师无法一对一指导的现实难题。在工作坊活动中，幼儿常常由于操作程序、方法、或行为习惯等的不恰当，而影响活动的顺利进行，合理展示活动规则、玩法、程序及行为习惯等环境的创设能促使幼儿自主的学习。在幼儿表达创作的过程中，欣赏与观察是重要的环节，它能有效支持幼儿表达、创作。工作坊活动中我们支持幼儿自主学习，但幼儿的自主学习不意味不需要教师的帮助与指导。当幼儿遇到困难时，教师启发幼儿“自给自助”：在环境中展示解决问题的方法、策略，以支持幼儿在活动中获得成功。隐性指导可以渗透在环境创设的任意细节之中：橱柜、抽屉、墙饰、挂饰等。

三、物尽其用：五大领域指导之下操作材料投放策略

儿童工作室坊玩什么？为什么玩？怎样玩？这些是让很多老师感到最困惑的地方。不同地区的幼儿园都参照着不同的理论依据为标准，以自由发挥的态势开展工作坊活动。其实，只要幼儿园在创设工作室之前认真思考并解决以下三个关键问题，那么困惑便能迎刃而解，它们依次是：目标是什么？内容有哪些？材料怎样玩？

（一）目标：个性发展，均衡保障

《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。工作坊中幼儿自主活动和自由选择，较好地实现幼儿个性发展的同时提高交往能力和语言表达能力，这一点是毋庸置疑的。然而，作为占据幼儿一日活动大部分时间的儿童工作坊，如若仅仅满足幼儿个性发展是远远不够的。正如《指南》中也同时强调在尊重幼儿发展的个体差异的同时更不可忽略幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。因此，幼儿园的儿童工作坊在以发展幼儿个性为目标的基础上，更强调幼儿能力全面、均衡地发展[3]。

（二）内容：《指南》引领，领域先行

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展：基于3—6 岁儿童学习与发展的需要，该五个领域是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面；基于教师将幼儿园的“教”与幼儿的“学”更好地结合起来，五领域的结构客观、科学及合理。为了保障幼儿在班级工作室中能力发展的均衡性，避免以往区域活动带来的“重情感轻技能”的弊端，幼儿园将《指南》五领域架构同工作室内容划分挂钩，有效指导儿童工作坊的内容，不仅使工作坊分区更科学、合理，并且保障了幼儿能力发展的均衡性，使得原本处于弱项的科学与数学领域在班级工作室中也占据非常重要的一席之地[4]。

（三）材料：关注品质，质量提升

适合的工作坊操作材料能让幼儿在工作时间获得发现、建构经验以及扩展认识。在《指南》领域结构的指导下，关注材料品质，提升材料质量才能保证幼儿在工作室里的有效探索[5]。

1.紧扣内容，有的放矢。工作坊里的材料首先应该是数量充足、分放合理的，能够满足不同幼儿在不同阶段的选择和需要。其次，在紧扣各工作室内容的基础上要有计划地投放和呈现，并体现主题性和生成性。例如，各班语言工作室中都会有看图讲述在不同主题的引领下图片的投放须知；又如音乐表演工作坊的节奏练习操作材料的投放一定要遵循由易到难、循序渐进的原则，方才适合幼儿探索；再如娃娃家的工作室虽然不易和主题结合，但是每阶段的活动也应该具备独立的目标和情境，紧扣《指南》里有关区域结构及内容要求，有针对性地投放工作坊材料是基础。

2.利用“废旧”，凸显个性。儿童工作坊里除了提供必备的成品玩具之外，结合各工作坊内容，安排幼儿园投放了大量的废旧玩具。所谓废旧玩具是指老师们利用收集起来的生活废品进行加工再创造的半成品材料。虞永平教授曾经指出，“能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准。有时越是买来的、结构化的材料，反而很难让孩子获得有益的新经验”。废旧半成品玩具更能够贴近教学需要、满足创造激情以及彰显个人特性。

3.一物多用，贯穿流通。为了能够延长儿童工作坊材料的生命价值，幼儿园赋予材料一物多用的特质并尝试让各工作室之间的材料进行适当地流通：例如普通的报纸会以流水线的方式流通在班级内各工作坊之间：首先进入美工坊让幼儿设计、剪裁变成样衣，样衣流通到播报间进行展览介绍、最后流通到音乐工作坊成为孩子们的演出服。这样的例子比比皆是，不同工作坊之间材料的流通，激发幼儿再次操作的兴趣并发现了操作材料的新价值。

四、各尽其能：利用《指南》指导和评价班级工作室活动

《指南》为幼儿园如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引。其中的教育建议不仅告诉幼儿园应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，实际上也告诉了幼儿园在生活和游戏中如何关注幼儿，同时还告诉幼儿园应当如何反思幼儿园的教育行为。

（一）指导：适时介入，退而其次

蒙台梭利曾经有这样一个形象的比喻：当一个人在树林里散步的时候，他能够长久的沉思，他能够浪漫的联想，在这个时候如果远处传来钟声，他这样的感觉会加深。一个优秀的教师他的杰出之处就在于：当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那钟声，加深其美好的感觉。

1.见“机”行事。究竟什么时候才能够给予这个恰到好处的“钟声”呢？幼儿园以《指南》为依据并结合实践经验总结了以下几个教师介入工作室指导的“黄金档期”：幼儿活动目的不明确无所事事时；不能持续原游戏主题频繁更换材料时；对工具不熟悉不会使用时；碰到幼儿无法通过思考或者同伴协助能解决的困难时。能够灵活掌握好“介入”和“退位”时机的教师才是真正驾驭得了工作室的良师！

2.退而其次。国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师的参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”[5]也就是说，幼儿在游戏时，教师的介入并非是越多越好的。幼儿园在现实的工作室活动过程中，除了利用了大量的隐性指导以外还采取微格记录、同伴互助等指导方式，教师在准确的时间退位为幼儿活动的观察者和记录者。

（二）评价：发起转换，手段多元

以往的工作坊评价以教师为主导总结性地陈述幼儿的常规、合作以及整理等各方面的表现。事实上，从客观原因出发，教师不可能关注到每一个幼儿每一时刻的表现。因而，以教师为主的评价往往是片面、狭隘甚至缺少真实性。借鉴《指南》的教育建议，幼儿园采用“发起转换”[6]的评价方式，通过“赋权行动”，让幼儿真正成为评价自己工作室行为的主人[7]。

1.作品分析：通过展示自己、他人或者小组的作品并分析作品的关键要素等，达到提升幼儿经验的评价方式。

2.赋权投票：并不是每一位幼儿都愿意用语言表达出自己的真实想法，于是，幼儿园在每班班级工作室设立投票专栏，只要在活动后给自己最喜欢的工作室投上一票就足以说明一切。

虽然幼儿园的儿童工作坊从环境创设、材料投放、指导方法、评价体系、管理支持等多个方面进行了研究和创新，从理论层面到实际操作、从制度管理到执行反思都进行了调整和变革，从各个方面来说都有颇多的收获和感悟，而且获得浙江省优秀教育科研成果一等奖的佳绩。

但是，儿童工作坊的研究不是一蹴而就的，只是幼儿园区域活动开展中的一种新探索、新模式。单从脱胎于区域活动的儿童工作坊本身而言，幼儿园的研究也仅仅处于起步的阶段，其身上还不可避免地带有区域活动的痕迹，如受制于空间的限制、受制于内容的限制、受制于幼儿本身能力的限制、受制于教师能力的限制等。如何打破班级儿童工作室的独立存在感，加强其与集体教学活动、家庭社会等幼儿园内外部非区域活动之间积极平等的互动交流作用；如何提高工作坊的学习活动效率，避免出现幼儿重复性玩耍，只有操作而无探索的现象；如何深化工作坊操作学习内容，使幼儿不至于浅尝辄止，无法感受到发现的惊喜而导致不能长时间专注于一个内容学习等，这都是需要进一步研究。