移动网络时代大学英语词汇教学改革研究

陈 梅

（南充职业技术学院外语系 四川南充 637000）

一、大学英语词汇教学改革的必要性

（一）词汇教学在大学英语教学中的重要性

现代英语是世界上词汇量最大的语言，词汇总量已远超100万。而随着人类社会特别是现代科技的不断发展和进步，英语词汇还在不断地变化和增加。语言学家威尔金斯有一句名言：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”(无语法，表达甚微；无词汇，表达为零)。

词汇是组成语言的最基础的单位，词汇教学则是英语教学中的基础和最重成的组成部分。学生在大学阶段必须掌握一定数量的英语词汇并能理解运用，否则学生很难理解语句，就更不能顺利地进行文章阅读和应用写作，语法的学习也只能是纸上谈兵，学生的听、说、读、写，译能力也就不能得到真正的提升。

（二）大学英语词汇教学的现状

在传统教学中，中国学生普遍存在英语词汇量缺乏的问题。参加高考进入到大学阶段的大学生在中学阶段已基本完成对英语语法的学习，接下来能否在英语学习上获得提升，在大学阶段顺利考过英语四、六级，从而对进一步可能的学习生涯打下基础，在很大程度上取决于学生的英语词汇量能否大幅增加。

1.学生英语词汇学习的现状

英语词汇学习过程是一个艰难、枯燥，需要学生持之以恒坚持的过程。大学阶段相对于中学阶段来说，需掌握的词汇量增大，词汇也更难，而大学英语课开设的课时又远远不如中学多，这就要求学生付出更多的时间和精力。大学里学生英语基础参差不齐，英语由高中主科变成了公共课，这就导致本来就对学习英语有畏难情绪的学生对学习英语，特别是记忆单词没有热情，缺乏积极主动性，很少有人会主动尝试去摸索适合自己的记忆方法；除英语专业的学生外，大部分学生只会按照老师要求完成所学教材词汇表的记背，很少通过多种途径主动扩充英语词汇量。

除了缺乏学习主动性，大部分学生词汇记忆方法也简单粗糙，多数都采取传统的死记硬背的方式来学习记忆新单词，效果较差，事倍功半，严重挫伤了学生词汇学习的积极性，使学生很难坚持，甚至产生厌恶感，从而形成恶性循序，弱化词汇的习得。

与此同时，学生词汇学习缺乏计划性、系统性，这也使学习效果大打折扣，难以达到相应的目标要求。

2.大学教师英语词汇教学的现状

多年来，针对大学英语词汇教学这一难题，国内外许多教学专家和一线教师进行了不少教学研究和实践，提出了不少词汇学习记忆模式，如词根、词缀记忆法、联想记忆法、对照记忆法、谐音联想法记忆等等。但在具体实施过程中，这些方法本质上仍是通过老师讲解，学生练习，再记忆单词的种传统模式。教学方法单一、互动效果差、教学环境缺乏真实性、调动学生感官有限，这样就造成学生背了就忘、忘了又背，词汇知识难以内化。反反复复记忆的过程让学生痛苦不堪，大大降低了学生的学习主动性，甚至导致部分学生直接放弃了英语学习。学生词汇累积的差别还造成了同一班级内英语成绩的两极分化，加大了教师进行下一步深入教学的难度。

（三）大学英语词汇教学改革的必要性

教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，指出大学英语这门课程的英语词汇总量约为7 675个，短语词组约为1 870个，国内的大学英语四、六级考试的词汇量要求分别为4 000、5 500；大学英语专业四、八级分别为8 000、13 000；国外的TOFEL、IELTS、GRE的词汇量要求分别为10 000、7 000、12 000。针对我国大学英语词汇教学的现状，改变当前单一的教学模式和低效的学习方法，以达到各级教学目标和要求已经迫在眉睫。

二、在移动网络时代大学英语词汇教学改革的可行性

（一）理论依据

随着科学技术的发展，信息和互联网平台的利用，我们已经进入到了移动网络时代。各行各业对网络及多媒体的利用也越来越深入，传统行业为了适应社会的这一巨大发展，也纷纷充分利用互联网的优势，进行产业的优化升级甚至转型，推动社会不断地向前发展。

国家教育部在2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求( 试行 ) 》，要求中明确指出“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”

基于此，不少英语教育工作者进行了大胆的尝试，将网络平台融入到英语教学活动中。但从以前的研究成果来看，专门研究将网络平台运用到词汇教学改革中去得很少，因此很有必要对本课题进行进一步研究。

（二）互联网技术的迅猛发展

2020年国务院政府工作报告中提出，要全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势。在当前的数字网络大时代中，互联网技术不断发展进步，传统行业与互联网不断融合，在此背景下，传统的教育行业与互联网相融合也是必然的趋势。有关语言学习的第三方应用程序（App) 大量兴起，平板、电脑、手机、学习机、翻译笔高科技移动终端开始出现在大学生的日常学习及生活中，通过各种软件和在线平台学习逐渐成为大学生所喜欢的一种自主学习方式，给传统教育理念注入了新鲜的血液，使在互联网+模式下进行大学英语词汇教学改革变为可能。

（三）在移动网络时代，基于“互联网+”背景下大学英语词汇教学的优势

1.语境的真实性更易被学生接受

只有在真实的语境中，学生才能更好地理解并掌握单词的意义和用法，从而自然地记忆单词。掌握了一定数量的英语单词，学生才能发展英语的听、说、读、写的能力，从而实现学会并掌握英语的根本目的。通过真实生动的语境来进行词汇学习，符合当代大学生的身心发展特点，更易被学生认可和接受。

除此之外，教师能够通过共享的网络信息资源，选取优秀的网络平台和在线学习软件进行以学生为主导的词汇教学。网络词汇学习软件具有内容选择自主化、单词呈现多样化、图文音像趣味化、互动练习多样化等诸多优点，并且能再现情景，实施人机对话或人人对话，充分调动学生多感官，发展学生的听说记忆能力。

生动有趣的学习模式也有利于学生将单词记忆坚持下去，从而取得较好的学习效果。

2.打破时空局限，使随时随地学习英语变为可能，方便学生进行自主学习

在网络环境下，随时随地学习英语变成可能，大学生自主学习意识和学习能力普遍较强，因此这种自主学习方式英语的学习受到高校学生的普遍欢迎。

网络上海量的英语词汇学习资料和学习软件，让学生有了更多的自主选择权，能根据自身情况自由选取学习方式、时间、地点和内容，使词汇学习具有多样化、立体化和连续性，以期达到效果最佳化。

3.使用多种手段和交互式平台，加强师生学习上的互动和交流

在网络环境下，学生和教师能通过多种手段和交互式平台进行交流。通过借助班级QQ群、微信、电子邮件等多种网络平台，使用智能手机、平板、电脑等移动终端，教师可以布置词汇学习任务、发布词汇表，并能及时收到反馈，调整任务进度，以期达到最好的学习效果。而学生除了完成老师布置的词汇学习任务，还可以随时向老师提问，与老师进行更多的互动交流，改变了高校教师上课就来、下课就走，与学生零互动的局面，尤其在大学英语教学实行大班授课的学校，通过网络强化师生联系更具有积极的意义。

三、结束语

在当前的移动网络大时代中，由教师指导并实施监督，高校学生自主借助移动网络平台，使用智能手机、平板、电脑等多种移动终端进行英语词汇教学是一种可行的教学模式。这种模式有利于培养学生的自主学习能力，使学生在学习方法上有所改进和突破，养成自己的外语学习习惯，形成适合自己的、有效的英语词汇学习模式，为以后的深入学习创造了条件，并为学生的终身学习和发展打下良好的基础。同时，在网络环境下借助移动网络平台的英语词汇教学模式，加大了师生间的互动交流，强化了师生联系。因此，在移动网络时代中，在网络环境下采用多媒体进行英语词汇学习是大学英语词汇教学改革的有效途径。