基于综合评价招生背景下高职医学生物化学课程改革

李玉琴

（陕西省商洛职业技术学院 陕西商洛 726000）

生物化学课程中存在许多复杂的知识点，如果教师一味运用理论讲授的教学方式，无法充分激发学生的学习热情，更不能完成预设的教学目标。综合评价招生将学生综合素质放在首要的位置，因此，教师应该改变原有的教学思想，运用理论与实践相结合的教学手段，并针对高职生的整体情况，制定新颖性的实验教学方案。由此，许多学生都能掌握充足的医学理论知识，并将相应知识应用于实际生活中，成为一名高素质人才。

一、高职医学生物化学教学中存在的问题

（一）学生学习态度不正确

生物化学课程主要阐述了生命活动过程中的所有环节，如果学生想充分掌握一系列的理论知识，应该全面了解有机化学知识。然而许多学生对生化课程缺乏足够的学习兴趣，加之具有薄弱的化学基础，随着时间的逐步推移，可能产生厌学的态度。即使一部分学生拥有强烈的学习兴趣，然而运用死记硬背的学习方式，会降低学习效率[1]。另外，一些学生认为只需掌握生理、病理知识中的主要内容即可，便能顺利解决日后临床工作中所出现的问题，在该思想的作用下，许多高职医学生无法满足招聘单位的用人需求。

（二）教学手段单一化

教学手段影响高职医学生物化学的教学效果，目前，教师始终运用单一化的教学方式，严重降低了学生的学习兴趣。同时，生物化学中存在许多抽象性的知识，并与遗传学存在紧密的联系，当学生在学习生化知识时，会遇到许多难以理解的知识点，然而教师没有了解学生的学习情况，过度运用理论讲授的教学手段，无法提高学生的综合实践能力。教师在制定教学方案时，也没有考虑学生的自学能力、创新能力等情况，更未将相关知识点扩展到实际生活中，造成课堂气氛过于沉闷，学生无法充分掌握相关的知识。

（三）实验教学缺乏新颖性

生物化学是高职医学中的重要课程之一，若教师持续运用缺乏新颖性的实验教学手段，会影响学生的学习效果，如造成学生不能系统学习病理、药理等相关知识点。在当前的教学模式下，教师过分强调自身的主导地位，向学生讲授完实验步骤、实验重点后，要求学生模仿自身的实验行为，在此种情况下，学生无法认识到实验学习的本质意义，更缺乏独立思考的空间，长此以往，将打压学生的创新能力的发挥[2]。当实验完成后，教师也没有及时指出实验报告中所存在的问题，向学生提出针对性的指导意见。

二、综合评价招生背景下高职医学生物化学课程改革的措施

（一）改变学生的学习态度

为改变学生的学习态度，教师应该增强生化教学与医学间的关联性，向学生详细讲解二者间的联系，有助于学生产生强烈的学习热忱，形成自主学习的思想观念，将各种理论知识充分应用于实际生活中。如在讲解糖脂代谢内容时，教师可融入糖尿病酮症酸中毒的病例，由此，学生将知晓糖脂代谢与酮体代谢间的关联性；在讲解蛋白质的构成情况时，可融入劣质奶粉的案例，在案例的引导下，学生将意识到蛋白质对人体所产生的重要影响[3]。最终，每名学生将认识到生物化学与实际生活间的联系，当学习中出现困难时，会积极寻求教师的帮助。

（二）运用多元化的教学方式

教师应该运用多元化的教学方式，由于高职生的学习能力存在差异性，若教师长期运用单一化的教学手段，部分学生会无法充分掌握相关的基础理论知识，教师应该注重学生的主体性，运用推广案例法、讨论教学法等方式进行教学。现今是信息化的时代，教师可将信息技术手段应用于教学过程中，如在讲授氨基酸代谢的知识时，可运用图片、视频等手段来展示氨基酸的构成情况、具体的代谢过程，该教学手段有助于学生充分了解氨基酸的代谢流程，掌握抽象性的知识[4]。当教师讲解脂类代谢时，可运用讨论式的教学手段，学生们将会讨论高血脂、心血管疾病等情况，在活跃的课堂气氛下，学生将深刻认识到脂类代谢与各种疾病间的关联性。由此，在多元化的教学手段下，有助于学生建立一个系统的知识框架，产生强大的学习热忱。

（三）注重实验教学的新颖性

为增强学生的综合素质，教师需注重实验教学的新颖性，该举措有利于培养更多的高素质人才[5]。因此，在教学目标的引领下，教师需制定完善的教学大纲，在实验教学过程中，融入信息化辅助的教学模式，或者采用生化实验CAI课件。在实验教学前，教师应该详细向学生讲解具体的实验过程，随后让学生进行自主思考，当学生充分掌握实验中的核心内容后，才能顺利完成相关的实验任务。当实验结束后，教师还应该对实验报告进行评定，从理论成绩、综合实践成绩两个角度来进行评定。

三、结论

综合评价招生是一种创新性的招生思想，学校基于多元化的角度来考量学生的综合能力，在注重学生学习成绩的同时，还注重激发学生的专业潜质，该招生模式已经成为众多学校的首选招生方案。对于高职医学生物化学课程改革而言，教师应该了解综合评价招生的意义，运用优良的教学方式，使学生成为一名高素质人才。