儿童中心取向下小学数学能动学习课堂的教学评价研究

赵 谦

(泗阳县上海路小学 江苏宿迁 223700)

一、小学数学课堂教学评价现状

传统的小学数学课堂教学评价往往更注重学生的学习结果，评价标准与内容也是以学习成绩为唯一参考，评价主体也仅限于教师的评价，忽视了对学生学习过程、个性化表现等多方面的评价，存在较为严重的教学评价单一化问题，不利于学生主观能动性的发挥，加上学生处于被动评价状态，会对学生的数学学习信心产生不利影响；目前，大多数教师在开展小学数学教学评价时，没有具体的评价标准，评价的目的性也较为模糊，导致教学评价没有明确的指向性，致使教学评价发挥不出其真正的激励作用。除此之外，对于小学数学课堂评价，大多数教师并不将其作为课堂主要教学环节，为此，在实施评价过程中不是一概而过便是以偏概全，导致教学评价流于形式，缺乏针对性[1]。

二、儿通中心取向下小学数学能动学习课堂教学评价策略

（一）多种教学评价灵活运用

评价内容、评价方式、评价标准等方面不应局限于一种，如语言评价、档案评价、动态评价、观察评价、测试评价等，为此，在小学数学教学中教师一定要结合教学内容与学生数学学习的具体情况，在充分体现以学生为评价中心的基础上，采用灵活运用多种教学评价的方式促使学生主动进行数学知识的学习，以此不断提高学生的学习效率。如组织学生开展小组合作学习时，教师便可以通过实施动态评价的方式促进学生之间的相互交流等。

例如，“千克和克”的教学，由于该节知识点对小学三年级的学生来说还较为抽象，但与生活又有着紧密的联系，为此，教师可以在教学过程中将课堂还给学生，充分体现以学生为中心，教师需要充当引导者即可。通过让学生动手体验的方式感受“千克”与“克”的不同，课堂教学评价则采用探究活动评价的方式，促进学生发挥主观能动性，使学生在实践中主动完成对知识的构建，并在自主学习与自主活动的乐趣中加深对“千克”与“克”的认识。教师先引导学生对一角硬币进行估算，并通过掂一掂的方式感受1克的重量，并让学生根据对1克重量的感受说一说生活中还有哪些重量大约为1克的物品，以此加深学生对克的认识。当学生完成此探究活动之后，让学生根据探究活动评价表实施自我评价、生生互评及教师总评，评价内容与标准则是围绕学生的动手实践能力、是否主动参与分析、小组合作中的表现等来进行，以便实现对学生的全方位评价。除此之外，教师还可以引导学生自制探究活动评价档案袋的方式，对学生的每次探究过程、表现等进行记录与测评，同时，教师可以结合不同阶段的学生学习情况，设计学习评价档案袋，如单元学习评价档案袋、课堂学习评价档案袋、期末学习总评档案袋等，以实现对学生每个学习阶段的评价，通过多种课堂教学评价的灵活运用，调动学生的主观能动性，提高教学效率。

（二）教学过程课堂教学评价

教学过程的评价往往会被教师忽视，教学过程是小学数学课堂教学的重要环节，教师需要对教学过程实施课堂教学评价，进而全面了解学生的课堂学习情况与知识掌握情况等，便于教师对教学方式进行调整，还有助于学生学习能动性的发挥。对于小学数学教学过程的课堂评价，教师要时刻关注学生的学习过程，并通过与学生的互动与交流实现教学信息的反馈，促进学生自主学习，进而实现教学过程动态评价。

例如，教学“扇形统计图”的过程中，教师可以以问题的方式驱动学生的自主探究，如：扇形统计图中的圆代表的是什么？各个扇形分别表示什么？让学生围绕问题结合课本知识进行思考，进而得出答案。问题驱动不仅能激发学生的学习探究兴趣，还能使学生在问题探究中形成独立思考与分析的能力，能使学生真正成为课堂中心。在学生围绕问题自主探究的过程中，教师需要对学生的探究过程及时评价，并在学生完成探究任务之后，鼓励学生主动回答问题，最后以学生自评与教师评价为基础，进行综合性的过程评价。

（三）学生差异的个性化评价

俗话说，世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的学生，因此，在小学数学教学过程中，由于不同学生之间存在一定的差异性，因此，对小学数学教学的评价不能仅限于一种，而是要根据学生的年龄特征与身心发展规律，并以学生的差异性为基础实施个性化评价，这样既能突显学生的优点，又可以使学生树立学习数学的信心，进而主动进行数学知识的学习[2]。

例如，教学关于“三角形”的内容时，由于有的学生善于思考，有的学生善于归纳，而有的学生善于动手，因此，教师可以小组合作的方式，将学生分为4-6人不等的小组，利用下发的木条、螺丝、螺丝帽等教具动手制作三角形与四边形，并通过拉一拉的方式对两个图形的稳定性进行验证，进而让学生在合作学习中通过动手实践与自主学习，掌握三角形不易变形的特征。教师则需要根据学生的不同表现进行针对性的评价，对学生的优点进行个性化的评价，促进学生学习能动性的发挥。

（四）数学作业课堂教学评价

传统的小学数学作业评价，教师一般会采用对错的方式进行，并不会针对学生作业中存在的问题进行详细评价，而这种评价方式并没有发挥评价的激励作用，自然也不会激发学生的学习积极性与能动性。首先，评价的多角度。教师在对学生数学作业进行评价的过程中，不能只将评价的方式局限于作业答案的对错上，批改作业时教师应该放弃用“√”与“×”的符号，可以用一个星星代表完成作业，用两个星星表示书面整洁，用一个笑脸表示作业优秀，两个笑脸则便是有创意等，以此丰富评价方式。其次，评价主体的多样化。对学生数学作业的评价，除了教师可以对学生的作业进行批改，还可以让学生与家长参与到作业评价中，并通过建立教师与家长、学生的批改互通机制，对学生实施多主体评价，这样既可以让学生勇于面对自己的不足，又能为学生的自我反思与发展提供基础，同时，有助于家长了解与掌握孩子的学习情况。最后，注重激励性评价。评价的主要目的便是激励学生，进而建立学生学习数学的自信，使学生在数学学习中更加积极主动。为此，教师一定要多采用具有激励性的评价用语，如“想法非常棒，有创造力”“大有进步”“聪明的解答”等，通过激励的评价方式激发学生的学习热情，并逐步建立学生的信心。

三、结束语

总而言之，以儿童中心取向为基础的小学数学能动学习课堂教学评价的实施，不仅有助于改变学生的被动学习模式，使学生主动参与到课堂教学中，还可以形成以学生为主的课堂教学形式，使教师的评价围绕学生的学习逐一开展，发挥学生数学学习的能动性，进而促进其全面发展。