现代学徒制人才培养模式下课程思政建设研究——以粤港澳大湾区高职院校为例

苏国晖

（1. 广东机电职业技术学院 人工智能学院， 广州 510515； 2. 中国社会科学院大学 马克思主义学院， 北京 102488）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。党的十八大以来，高职院校聚焦立德树人根本任务，进一步明确了课程教学在大学生思想政治教育中不可替代的重要作用，各院校充分挖掘梳理不同专业、不同课程所包含的思想政治教育资源，充分发挥各类专业和课程所承载的思想政治教育作用[1]。但对照党和国家的要求，高职院校现代学徒制模式下的课程思政建设仍存在一些不足，突出表现为高职院校现代学徒制模式下课程思政的理论研究和工作实践基本处于空白状态。随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》的发布和深入实施，粤港澳大湾区对高端技术技能人才的需求日益增强。为此，本文以广东省内位于粤港澳大湾区的高职院校（文中称为粤港澳大湾区高职院校）为例，探索坚持“为党育人、为国育才”的初心使命，立足南粤大地，在现代学徒制模式下加强课程思政建设，培养具备更强政治担当和使命意识的“湾区工匠”的路径。

1 现代学徒制模式下课程思政建设的目标：培养“湾区工匠”

根据规划，粤港澳大湾区西岸的产业布局和发展方向主要为技术密集型产业带，重点布局装备制造业+农业的战略产业；东岸的产业规划则为知识密集型产业带，重点布局新兴产业+高科技产业；沿海则为生态保护型产业带，包括先进制造业、现代服务业，该区域的产业布局对高技能人才的需求尤为迫切，而现代学徒制人才培养模式因其具有适应产业、适应岗位、适应发展的特点，最能直接呼应产业的迫切需求。目前，广东省内超过80 %的高职院校位于粤港澳大湾区，且省内14 所国家“双高”院校都聚集于此，每年全湾区高职院校的毕业生达数十万人。因此，粤港澳大湾区高职院校须为大湾区的发展提供坚强的技术支持和源源不断的人才支撑，为之输送德智体美劳全面发展的“湾区工匠”。

培养“湾区工匠”的课程思政建设目标，来源于高职院校的人才培养目标、现代学徒制的办学特点和粤港澳大湾区的文化特点，来源于疫情常态化防控大背景下党和国家对立德树人提出的总要求，来源于后疫情时代粤港澳大湾区的经济社会新特点和产业发展新需求。大湾区高职院校要深入挖掘拓展现代学徒制人才培养过程中的课程思政元素，将知识传授、技能培养与价值引领有机融入现代学徒制的培养过程，实现“育人”和“育才”相结合，探索在现代学徒制中落实立德树人根本任务的有效途径，培养家国情怀和国际视野兼备、职业技能和工匠精神兼具的“湾区工匠”。

（1）家国情怀和国际视野兼备

粤港澳大湾区以其开放的经济社会形态与世界发生紧密联系，以其充满活力的产业集群占据国际分工的中高端生产链，能参与高水平的国际合作和竞争，向世界展示中国特色社会主义制度的强大优势和“一国两制”的光明前景。在一个国家、两种制度、三个关税区、三种货币的条件下，粤港澳大湾区的创新发展要求劳动者能领悟和认同中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信的思想；大湾区行业企业对人才的需求，又要求员工具备崇正义、尚和合、求大同的思想情怀。大湾区高职院校必须在现代学徒制人才培养中融入以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生传承中华优秀传统文化，发扬光大开放包容、“四海一家亲”的岭南文化，让课程思政富有中国心、饱含中国情、充满中国味；同时，涵养胸怀天下、和谐万邦、“构建人类命运共同体”的情怀。

（2）职业技能和工匠精神兼具

粤港澳大湾区是世界级城市群，其产业形态、创新要素等在世界范围内都具有优势，有望建成世界新兴产业、先进制造业和现代服务业基地，建成高质量发展先行区、示范区[2]。《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出瞄准世界科技和产业发展前沿，加强创新平台建设，加快形成以创新为主要动力和支撑的经济体系，这对“湾区工匠”的能力和素质提出了新要求，仅仅掌握现有岗位所需的职业技能已不能适用湾区产业的需要，以往传统产业造就的单一技能熟练工人将被新技术、新产业、新业态、新模式所淘汰。为此，大湾区高职院校现代学徒制人才培养除了帮助学生打好坚实的职业技能基础之外，还应更注重学思结合、知行统一，培养学生与产业发展需求相适应的过硬职业技能，引领学生培塑创新精神、创造意识和创业能力，提升探索未知、追求真理的使命感，磨炼敬业、精益、专注、创新的工匠精神。

2 现代学徒制模式下课程思政建设的着眼点：构建“两个共同体”

《粤港澳大湾区发展规划纲要》指出：“推进粤港澳职业教育在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区。”据此，粤港澳大湾区高职院校将承担更多的国际化办学任务，处在对外交流的最前沿，因此，守好思想阵地，确保社会主义办学方向意义重大。在现代学徒制人才培养模式下，加强对学生的思想教育，事关中国特色社会主义事业接班人问题，事关国家长治久安，甚至中华民族的伟大复兴。但在实践中，很多开展现代学徒制人才培养的企业和学校，尤其是企业方，对课程思政实施研究不够，尚未找到课程思政的切入点。为提高现代学徒制人才培养的质量，提高课程思政的实效性，应着眼构建“两个共同体”——“师徒学习共同体”和“校企育人共同体”。

（1）构建“师徒学习共同体”

在传统学徒制中，师傅占据绝对的权威地位，是学徒唯一的模仿和学习对象[3]，可以说，学徒处于被动学习和模仿的状态。而在新的经济社会背景下，科技迅速发展，知识普及的手段和方式日新月异，现代学徒制模式下的学徒可借助自身对新知识、新技术敏感的优势，通过多种途径获取学习资料。这种师徒关系中，师傅不再是唯一的、最权威的知识和技能提供者和被模仿者，学徒甚至可以先于师傅接触最新的专业知识和技术技能。着眼于经济社会发展的大趋势，随着人工智能、5G等技术的普及运用，现代学徒制模式中的新型师徒关系应是学习共同体，即以“教学做、传帮带”为核心，在注重传承传统技艺的基础上，注重吸收引进新技术、新工艺，师徒相互切磋、相互学习、相互促进，实现生产工艺的提升、技艺的传承、师徒的共同进步。

2014-2016年，口服中成药以低价药为主，低价口服中成药销售金额分别占口服中成药销售总金额的99.71%、99.78%和99.70%；DDDs分别占口服中成药总DDDs的99.84%、99.88%和99.87%。2014-2016年低价口服中成药销售金额、DDDs及其占比情况见表4。

基于“师徒学习共同体”推行课程思政建设，师傅除传授基础知识和技术技能外，还应以身作则、言传身教，引导学生了解中国的国情历史，增强对中国道路的政治认同，增强对社会主义制度的思想认同，增强对中华传统文化的情感认同，帮助学徒形成学思结合、知行统一的现代产业工人行为习惯，引导学生在实际的实践岗位和工作岗位上形成善于探索的开创精神，提高解决实际问题的能力。在此过程中，师傅的专业知识、专业技能、政治素养、育人能力也得以不断提升。

（2）构建“校企育人共同体”

在现代学徒制人才培养模式下，很多院校和企业施行了“双主体”模式，也取得了较好的成效。但不可忽视的是，在“双主体”模式的实践中，也存在企业方被动参与人才培养工作，过于重视短期经济收益，急功近利不求实效，对学徒的培养仅限于技术技能等问题[4]。着眼于中国特色高等职业教育的发展，学校和企业应坚持职责共担、成果共享的原则，突出各自在现代学徒制人才培养中的优势和作用，以权责为基础进一步创新合作机制，构建责权利对等的人才培养共同体。

基于“校企育人共同体”推进课程思政建设，政府、企业、社会、家庭、教师、学生等各主体要分清权责关系，从企业生产车间到学校课堂教室，构建“全员、全方位、全过程育人”的课程思政育人环境。要组建校企共同参与的课程思政建设团队，由学校专业课教师、思政教师、企业师傅组成团队，对现代学徒制人才培养模式下的企业实习实践内容进行剖析，发现思政点，有效融入家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力等思政要素。校企协同设计教育路径，加强思政要素与企业实习实践内容的融合，既避免企业只注重技术技能教学、片面追求经济效益的倾向，又避免学校只强调思想灌输、忽视企业社会需求的倾向。

3 现代学徒制模式下课程思政建设的路径：完善“三个体系”

现代学徒制模式下，课程思政建设要落到实处，真正达成“守好一段渠，种好责任田”的目标，回答好新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，还必须处理好体制机制、课程体系和课程内容供给等问题。以粤港澳大湾区高职院校为例，应立足大湾区的经济社会特点和产业结构发展趋势，把握现代学徒制人才培养模式下的思想政治教育规律和学生成长成才规律，构建符合现代学徒培养需求的课程思政建设体系，深入挖掘拓展现代学徒制人才培养中的思政元素，将知识传授、能力培养与价值引领有机融入现代学徒制人才培养全过程，完善现代学徒制模式下课程思政建设的工作体系、课程体系、内容体系。

（1）完善工作体系：破解校企合作“一头热”问题，探索构建校企共育共享的机制

高职院校要加强顶层设计，与合作企业加强全面联动规划，才能在创新课程思政建设的过程中提高现代学徒的培养效果。校企双方应依据人才培养规律，针对各个专业、各门课程的育人目标，开展紧密协作和联动，力求构建学校党委统一领导、企业教学生产同步推进、校企双方职能部门紧密联动、人才培养院系落实推进的课程思政建设工作体系，引导鼓励企业师傅积极发挥教育教学主体作用、提高课程思政建设的主动性。

一般认为校企合作“一头热”是指职业院校在校企合作中处于积极主动的地位，而合作企业相对被动应对[5]。实际上，在现代学徒制的培养模式中，还有另外一种“一头热”，就是校企合作关系“热”、师徒关系“冷”。当前开展现代学徒制试点的专业，校企合作基础一般都比较扎实，但在具体开展现代学徒制人才培养时，却出现重视校企关系多，重视师徒关系少的问题，而恰恰容易被忽视的师徒关系是现代学徒制课程思政建设的枢纽，是现代学徒制人才培养能否成功的关键。

校企应共同探索课程思政共育共享机制：校企协同制订师傅选拔标准，尤其应注重对思想政治素养和育人能力的考察，根据专业特点和人才规格要求选优配优企业师傅，强化德技并修、工学结合的现代学徒制内涵；校企协同加强对师傅的培养培训，不断提高师傅的政治站位、思想道德水平，帮助师傅优化课程思政能力；以面向学徒的课程思政建设反哺企业，提高师傅的道德觉悟，进而向企业员工辐射，优化企业文化建设。依此思路可构建课程思政建设工作体系，引导并形成良性的师徒关系，破解校企合作关系“一头热”、师徒关系“一头冷”的问题。

（2）完善课程体系：破解课程思政“两张皮”问题，探索构建同向同行的课程体系

《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确提出要“加强人才国际交流合作，推进职业资格国际互认”，对此，粤港澳大湾区高职院校施行现代学徒制应积极借鉴香港、澳门地区职业教育的成功经验和先进做法，以“职业资格互认”为目标，构建适合粤港澳大湾区经济社会发展需求的课程体系，探索国际化人才培养模式。除此之外，高职院校应构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，将思想政治教育的原则、要求和内容，融入现代学徒制的课程设计、教材开发、课程实施和课程评价，力求解决现代学徒培养过程中专业教育和思政教育“两张皮”问题。

高职院校推行现代学徒制的各专业应联合企业充分挖掘蕴含在校企两种育人环境中的思政元素，并进行梳理、归纳和合理开发，研讨其与通识课程、岗位能力课程、职业素质课程和顶岗实训课程的思政结合点，依照循序渐进、科学合理、润物无声的原则将相关思政元素融入整个课程体系，形成课程思政体系。例如，在职业素质课程中应充分发挥粤港澳地域相近、文脉相亲的优势，挖掘岭南文化中丰富的湾区人文精神内涵等思政元素；在岗位能力课程中融入工作作风、工作习惯等思政元素；在顶岗实训课程中依托国际社会对高端职业技术技能人才职业精神的要求，通过企业文化、企业规章制度、企业发展史、企业劳模等方面融入爱岗敬业、遵纪守法、工匠精神等思政元素。

（3）完善内容体系：破解技能传承的单一问题，实现“工匠精神”“专业精神”和“职业精神”的综合供给

从培养现代学徒的需要看，所有的课程都应该包含有政治立场、情感追求、价值取向，这些都是课程思政建设的“源头活水”，应基于此构建内容各异、思想共通、价值同向的课程思政内容体系。高职院校可从以下三个方面丰富现代学徒制的课程思政内容供给，为现代学徒制育人工作提供有力支撑。

首先，企业师傅要以技术技能开展言传身教，实现工匠精神的代际传承。企业师傅作为直接参与学徒教学的关键责任人，要坚持做好“工匠精神”的传播。在企业课程内容设计、带徒实践、学徒评价时，突出职业精神追求，引领学徒探索创新，引导学徒不断提高与自然环境和谐共生共存的生态意识，从人类发展的高度认识人类命运共同体的价值取向，从技术技能精益求精的角度涵养工匠精神。

其次，学校导师要以专业知识开展教书育人，实现专业精神的培养提升。学校导师开展课程教学时应注重将价值取向与知识教授融合，帮助学徒涵养求真务实、实践创新、精益求精的精神，培塑吃苦耐劳、追求卓越的现代产业工人基本素质，使学徒成长为胸怀家国、心系民族发展的技术技能型人才。

再次，校企协同要以多元文化开展环境育人，实现职业精神的熏陶养成。现代学徒制以其独特的培养环境，为学徒职业精神的养成提供了得天独厚的条件[6]。校企双方应借助这一良好的育人环境和条件，在学徒的培养过程中，突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，帮助学徒树立起“四个自信”，坚定走好中国特色的产业振兴之路。

4 结束语

现代学徒制作为中国特色的职业教育人才培养模式，区别于传统的学徒制培养模式，更加注重立德树人的目标任务，更加注重“工匠精神”的传承发展，更加注重“家国情怀”的职业取向。立足粤港澳大湾区的中心腹地，区域内的高职院校更有责任和义务，充分发挥毗邻港澳的优势，借鉴国际职业教育的优秀成果，扎根岭南大地，充分吸取传统文化精华，培养造就适应粤港澳大湾区经济社会发展需求的“湾区工匠”。