核心素养下高中地理实践能力的培养策略

周 鑫

（重庆市云阳江口中学校 重庆云阳 404506）

关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出了核心素养体系这样一个概念，这也是地理三维教学目标发展深化的一类过程。它为高中阶段的地理教师教学指明了方向，教师应从地理课堂上的核心素养教学出发。将地理实践能力作为学生学习的重点，体现出地理课程教学的实用性。

一、通过课堂教学，培养学生的实践能力

（一）利用一定的地理模拟实验进行演示

和传统课堂的死记硬背不同，地理模拟实验是更加直观、更能吸引学生学习兴趣的教学方法，它可以提升学生们的学习质量和学习效率，也能够帮助学生掌握地理知识的形成原理，知晓地理事物的分布发展规律，促进学生思维能力和组织交流能力的培养。教师们在高中地理教学过程中可以通过地理模拟实验来提升学生们在课堂上的专注度，激发学生们的学习热情[1]。

比如在《水循环的过程》一课的教学中，教师们可以先把学生分配为若干个学习小组进行模拟实验。首先，在分配小组时，教师需要考虑到每个学生的学习特点，将学习好的学生和学习差的学生分配到同一小组，让学生之间互相学习。其次，教师再让每小组准备两个玻璃杯，先往玻璃杯里倒上热水，过后再用瓶盖盖住玻璃瓶。再往另一个玻璃杯中倒入少量干沙子，加上一些冰块，静置几分钟。在这些操作都完成之后，教师就可以引导学生观察实验现象了。学生通过观察大多都能够发现杯盖上出现了小水滴，而这也正是模拟的蒸发环节。把杯盖翻过来之后小水滴则会落下，这就模拟了降雨环节，干沙子变湿是因为模拟了水蒸气的下渗环节。最后，教师再借此实验演示海陆间水循环的主要环节，把沙子代表陆地、热水代表海洋、杯盖上出现的小水滴代表海洋蒸发环节。过后再把杯盖从装有热水的杯子移动到装有沙子的杯子，模拟水汽运输环节，在杯盖翻过来后的小水滴低落状况模拟为降水环节。在这样的整个操作过程中，学生的学习思维会跟随教师的实验进展不断深入。

（二）制作地理教具

教师们在高中地理教学过程中，可以带领学生制作地理教具，帮助学生加深对于地理知识点的掌握，同时培养学生的动手能力[2]。

比如在教学《三圈环流》这一课程时，教师可以鼓励学生分组进行三圈环流模型的设计。在这个动手操作过程中，学生们会展现出非常高的热情。教师们可以为每小组准备一个充气地球仪、三个白色指环、两卷纸条（分别为粉红色和深绿色）、六个红色箭头、一把剪刀、一捆双面胶等材料，让学生利用这些工具进行制作。在学生的仔细思考之下，大多数学生都会把白色纸条表示为三圈环流，并将其粘贴在充气地球仪上。用记号笔画出箭头，表示每个环流圈的大气运动方向。用纸条表示全球的七个气压带，最后将其粘贴在地球仪上。在这样的不同展示过程中，学生通过亲自制作也了解了三圈环流知识点的具体来由并对其进行了深化总结。而当学生制作完成相关的地理教具之后，教师还可以在班级内举办一个实时点评活动。选出制作最好的小组，给予一定的言语鼓励。让学生在教师激励之下不断前进，最终提升其地理学习的积极性。

二、开启户外活动，增强学生的地理实践能力

地理考察及地理测量能够帮助学生掌握地理知识，最后应用所学习过的地理知识来解决实际问题。它既可以锻炼了学生的观察能力与动手能力，也能够帮助学生真正体会到地理知识和实际生活的联系[3]。

比如在《正午太阳高度角》这一课的教学中，教师们可以在基本理论知识讲解完成后，带领学生进到操场上测量，让学生测量某日的太阳高度角。学生在测量过程中，可以使用卷尺、标杆等工具测得标杆影子最短时的北京时间。最后算出相关的正午时刻，了解标杆的投影长度。使用卷尺测量杆长，最后用公式计算出某日正午太阳高度角h。在这样的实际测量过程中，学生能深化对于地理知识的了解，从而提升地理课的趣味性。

三、借助家校合作，培养学生的地理实践能力

家校合作是地理教学的新方式，教师们可以通过互联网工具与家长进行交流，从而形成教师、家长、学生的三位一体，使地理课程教学更具连贯性以及持续性。比如在《区域地理》这一课的教学过程中，教师就可以鼓励学生在放假之后与家长进行亲子旅行。在亲子旅行过程中，家长与学生的身心都能够得到彻底的放松。而且在旅行过程中，他们对不同旅行地的地理特点、地理环境、社会发展情况、经济状况也有一个更加深刻的了解，这会为学生学习区域地理打下良好基础，最终帮助学生灵活运用知识[4]。

四、结束语

核心素养教学理念下的学生地理实践能力培养并不是一朝一夕就能够养成的，也不能够一蹴而就，高中地理教师应该在实际的教学过程中中寻找到一套适合班级学生发展的有效地理学习策略。根据核心素养价值体系了解地理课程教学的实际方向，真正发挥出地理教学的育人功能。在课改模式下重视学生实践能力的发展，经由不同课程改革从课堂教学、户外活动、家校合作这三个方面出发。突破原有地理课程教学的局限，深化地理课程教学的结果。