分层教学对提高中学生身体素质的作用

沈 辉

（山东省新泰市实验中学 山东新泰 271200）

分层教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实的差异性，着眼于学生发展的差异性，着眼于对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。本文是在现在师资、现有的教学条件下，不重新编班，按班分层分组进行体育教学对学生身体素质的提高[1]。在教学中，同一教学班的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。为了使各层次的学生都能达到学校体育教学的目标，需要给学生一定的“时空”，让学生充分发挥他们的主观能动性，使得学生严格要求自己，不断向更新的目标奋进，同时发展他们的兴趣项目练习，全面提高身体素质。

一、研究对象与方法

随机抽取初中三年级两个自然班的所有学生共82名，其中实验班42名，对照班40名。在实验前采用1.2班为实验组，3.4组为对照组。对照班按传统以往的教学模式进行教授，而实验班按班级把学生分为三层同时进行分层教学[2]。查阅了“学校体育教学探讨”“分层教学”“现代教学与体育教学”“新概念素质教学”等文献资料10份，为本研究奠定了理论依据。根据设计好的分层教学方法，进行身体素质实验对照、比较，判定教学效果。根据设计好的分层教学方法，观察学生的变化，使得学生能够以良好的心态对待分组，不要有情绪上的波动。根据设计好的分层教学方法，进行身体素质实验对照、比较，判定教学效果。根据设计好的分层教学方法，观察学生的变化，使得学生能够以良好的心态对待分组，不要有情绪上的波动。

二、实验设计

由于初中班各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，老师应认真了解学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每一个学生的体能和体质因素，主要以跑、跳、投等各种能力为主，将全班学生相对分为差、中、优三个层次，按四列横队站立一排10人为差层次；二排、三排各11人为中等层次；四排10 人为优层次，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，如果发现四排中的某些学生成绩下降，还不如二、三排中的某些学生，就把四排中成绩下降的学生调换到二、三排，而将二、三排中成绩进步的学生调换到四排[3]。同样，一排的学生经过努力成绩进步了，也可以调换到二、三排，二，三排中的学生成绩退步后也可以调换到一排。

三、实验实施

根据差异的情况，将教学对象分组。在全面了解学生健康状况的基础上，按照基本的三项素质测定50米、立定跳远、投实心球(两公斤)。三项综合测验成绩按1∶1∶1的比例将学生分成不同类型的三大层次：即A层(上层学生)，B层(中层学生），C层(下层学生）。A层：熟练掌握动作技能。B层：掌握动作技能。B层：基本掌握动作技能。

教学中根据分组情况区别对待，针对不同层次的学生订出不同的教学要求和目标[4]。A层：围绕（大钢）教学。对（大纲）范围有所拓宽，对教学内容有所加深，进一步拓宽视野、加深对运动技术内容的理解，努力提升自己的运动成绩，不断增强身体素质，培养能力。B层：掌握（大）规定的内容，对拓宽部分有所了解，能较好地掌握基础知识，比较熟练地掌握所学的运动技能，教学中能独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；C层：基本掌握《大纲》的内容，激发运动兴趣，能掌握教材最基础的理论知识，初步掌握所学的指动技能，身体素质达到一定水平，基本完成课堂教学的学习任务。

四、实验结果与分析

通过实验分层教学三个多月的实验来看：学生在身体素质、形态和参加体育活动的兴趣方面均有十分明显的提高。实验班和对照班立定跳远测试差值从-0.02变为+0.07；50米跑测试差值从0.00变为-0.29；前抛实心球测试差值从+0.02变为+0.65。

五、结束语

分层教学是面向全体因材施教的，几乎所有的学生都能积极参与课堂学习的全过程，满足了各层次学生的表现欲，各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，从而学生的总体技能水平不断提升[5]。采用了“分层教学”提升了学生对体育课的兴趣。分层教学法改善了师生关系，建立了民主平等的新型师生关系，在分层教学中，好的学生有更高的山峰可以攀登，而且后有追兵，产生危机感，于是更加努力；差的学生有教师、学生的帮扶、褒奖，主观能动性得到充分发挥，往往都是暗下决心，突爆冷门。分层教学提高了学生的身体素质和各项运动成绩，在技术方面也有相大提初。激发学生学习体育课的积极性，调整学生学习心态，建立起正确的认识观，这也使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。